蔣芳華

摘要：培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型人才是高職院校的基本教育目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠給學(xué)生以實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力起著十分重要的意義。只有學(xué)生把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐操作中，才能夠把理論和實(shí)踐上升為技能。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在很多高職院校中，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到應(yīng)有的重視，在課堂教學(xué)中存在著許多亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足

1.1 學(xué)校方面的不足

在高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)校方面的不足主要表現(xiàn)在監(jiān)管的力度不夠大，同時(shí)監(jiān)管的制度也有待進(jìn)一步完善。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課這種實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其有著與理論課教學(xué)相同的標(biāo)準(zhǔn)，不能有絲毫的放松。比如，要求教師在上課前應(yīng)當(dāng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)情等，針對(duì)學(xué)生的具體情況、課表的具體要求以及教材的設(shè)置編寫教學(xué)計(jì)劃及教案。但是在實(shí)際工作中，學(xué)校往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，許多應(yīng)該落實(shí)的事情并沒有嚴(yán)格要求，工作只停留在表面上。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的深化改革負(fù)起責(zé)任，而不是把所有的工作都直接推到老師的身上。思想覺悟高的教師會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量引起高度的重視，但是也有一些教師的目光只是淺顯地放在準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)付學(xué)?；蛏霞?jí)檢查[1]。當(dāng)然，這種情況的發(fā)生也是有其原因的，現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)基本上就是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況。而事實(shí)上，只是做一些抄抄寫寫的工作并不能完成我們培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，因此，想要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才，必須要從改變學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)管制度和監(jiān)管力度上人手。

1.2 教師方面的不足

在高職實(shí)驗(yàn)課上，教師方面的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)模式過于陳舊，已經(jīng)無法滿足新時(shí)代各行業(yè)發(fā)展需要，更不能引領(lǐng)學(xué)生在思想意識(shí)和動(dòng)手能力上走到時(shí)代前列。在以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于在全體學(xué)生面前演示實(shí)驗(yàn)，或者完成一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生們只能被動(dòng)地觀察或記錄演示實(shí)驗(yàn)中的一些步驟和現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課的課堂氣氛枯燥而乏味，既沒有真正地讓學(xué)生參與其中，也沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求。

在這種陳舊的教學(xué)模式中，學(xué)生也會(huì)有一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是這時(shí)候的動(dòng)手操作基本上都是教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，而學(xué)生需要做的只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)步驟去一步步地執(zhí)行，得出一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫一樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上沒有體現(xiàn)出任何自主學(xué)習(xí)的能力[2]。另一方面，雖然教師在編輯實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書時(shí)也花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是所涉及的實(shí)驗(yàn)操作技能過于陳舊，無法與當(dāng)今時(shí)代行業(yè)同軌，在現(xiàn)實(shí)工作中已經(jīng)沒有太大的實(shí)用價(jià)值，不能滿足學(xué)生在未來行業(yè)中的崗位能力需求。

1.3 學(xué)生方面的不足

在高職實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生方面的不足主要表現(xiàn)在對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課相對(duì)于理論課而言并不重要，只要到時(shí)候應(yīng)付—下，有個(gè)分?jǐn)?shù)就可以。因此，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候主動(dòng)性不高，動(dòng)手實(shí)踐的欲望不大，只想按照老師給的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書趕快做完了事。至于實(shí)驗(yàn)過程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，通過這次實(shí)驗(yàn)學(xué)到了哪些知識(shí)，提升了自己的哪些方面的能力，全都不關(guān)注。更有甚者，直接抄襲別的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中弄虛作假敷衍了事。

2 高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的具體措施

2.1 完善學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的管理制度

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)完善對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的監(jiān)管制度，加大監(jiān)管的力度。首先，學(xué)校要監(jiān)管到位，對(duì)于違反學(xué)校規(guī)定的教學(xué)行為應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膽吞?，監(jiān)管工作不能只是流于形式；其次，實(shí)驗(yàn)課的教師要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，不能有輕視實(shí)驗(yàn)課的想法，要把高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度表現(xiàn)在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)工作環(huán)節(jié)中；再次，可以設(shè)置學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于學(xué)校對(duì)于教師進(jìn)行全方面地考核。另外，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定可以區(qū)別于其他的學(xué)科，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的課程[3]。因此，可以把學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)納入成績(jī)折算之中。除了平時(shí)表現(xiàn)之外，學(xué)校也可以組織開展專業(yè)技能比賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要地位。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

一方面，學(xué)校在引入新的教師資源時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，也可以聘用行業(yè)中一些能工巧匠或相關(guān)專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師；另一方面，對(duì)于已入職的教師也要定期進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)教師假期去行業(yè)掛職鍛煉積累工作經(jīng)驗(yàn)，并把這種工作經(jīng)驗(yàn)帶到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能掌握更多符合崗位需求的知識(shí)或操作技能，使學(xué)生真正能夠做到學(xué)以致用。除此之外，教師也要多利用網(wǎng)絡(luò)資源和集體備課的方式做好實(shí)驗(yàn)課的備課工作，實(shí)驗(yàn)課和理論課同樣重要。為了上好實(shí)驗(yàn)課，教師除了要認(rèn)真做好教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)耗材、設(shè)備設(shè)施及場(chǎng)地布置外，還要充分準(zhǔn)備一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論資料，如實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書、教案等。只有這樣，才能夠高質(zhì)量高效率地完成一次實(shí)驗(yàn)課。因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)教師的備課工作越充分，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就會(huì)更加的細(xì)致合理，更能用啟發(fā)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，真正地提高學(xué)生的能力而不是照本宣科或機(jī)械模仿。

2.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)課是一種實(shí)踐性課程，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力需求為目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，多給學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。有時(shí)候，教師擔(dān)心在課堂上無法完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因而花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這個(gè)過程甚至?xí)貜?fù)多遍，以至于最后學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。課堂教學(xué)的過程中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正優(yōu)秀的課堂教學(xué)中，教師只起引導(dǎo)作用，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到問題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考去解決問題，這樣才能真正給學(xué)生以鍛煉，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)，教師可以不給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，只給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成[4]。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生合理利用已學(xué)的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源，自己編寫實(shí)驗(yàn)步驟，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟自行完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在此過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3 小結(jié)

實(shí)驗(yàn)課是高職院校課程中的重要內(nèi)容，與理論課程相輔相成，絕對(duì)不能忽視其重要性。實(shí)驗(yàn)課能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)有很強(qiáng)動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力的人才，因此，高職院校一定要從培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型的專業(yè)技術(shù)人才的目的出發(fā)，通過完善管理制度、加強(qiáng)隊(duì)伍培養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)模式等方面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，以提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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