李剛剛

教育之“愛”不只是一般意義上的情感，它內(nèi)蘊著一種意向性，一種指向?qū)W生成長的意向。愛是人最原初的沖動，它驅(qū)使著我們?nèi)ニ伎?、去認知。

因此，教師如果真正地“愛”學生，他就會不斷地去反思和完善自己的教學，就會尊重學生的奇思妙想，就會發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學生。

北京中學的王來田就是這樣一位老師。

“我一直在思考如何讓學生玩著學數(shù)學”

教師與學生之間最基本的關(guān)系是教與學的關(guān)系，具體表現(xiàn)為教師與學生之間的互動。因此，教師對學生真正的“愛”是通過不斷完善自己的教學讓學生愿意學、學會學。王老師的教育理念是希望學生玩著學數(shù)學，用他的話說就是“快樂地做中學”。當然，這種教育理念不是一蹴而就的，而是經(jīng)過了王老師的不斷思考、總結(jié)形成的。

王老師是一個愛“玩”的人。他極其熱愛體育運動——踢足球、打乒乓球，最近迷上了打羽毛球。但是，他不將其稱之為“鍛煉”，而是叫做“玩”。他認為，“鍛煉”是枯燥的，而“玩”卻是有樂趣的。同時，他認為，兒童的本性是“自由”，“玩”是兒童的天性?；诖?，他開始思考如何將“玩”的元素融入自己的教學中。

剛參加工作的時候，王老師只是有一種朦朧的想法，想讓自己的課好玩。他在學生完成作業(yè)之后，給他們一個足球、一個毽子或者一個沙包，讓他們到教室外面去玩。此時的“玩”是一種榮譽，用以激發(fā)學生努力完成作業(yè)的動力。但是，這個階段只是把“玩”當成一種獎勵，與教學并未發(fā)生內(nèi)在的聯(lián)系。

后來，王老師思考應(yīng)該在自己的教學中設(shè)計一些好玩的東西。這樣做就無需老師再去組織教學，學生可以自主地參與到數(shù)學活動中。但是，這個階段仍然只是王老師在教學方法上的一點小創(chuàng)新，并不知曉這樣做背后的理論支撐是什么，屬于一種無意識的行為。

再后來，來到北京中學之后，學校寬松自由的氛圍和夏青峰校長對老師們的信任，讓王老師決定把“玩著學數(shù)學”的想法作為自己的追求。經(jīng)過學習、思考、實踐、沉淀，最終“玩著學數(shù)學”的教育理念成為了王老師的特色。

“玩著學數(shù)學”重要的是設(shè)計好玩的情境。王老師說，好玩的情境，一定蘊含著好的問題，好玩的背后就是數(shù)學的本質(zhì)，即老師是以一種學生喜聞樂見的方式，深入淺出地帶領(lǐng)他們進入數(shù)學的世界。

比如，講圓柱表面積的時候，王老師設(shè)計了三頂帽子，分別是廚師帽、禮帽和刷漆帽。上課伊始，王老師請三個學生在教室外面戴上這三頂帽子，然后突然進入教室。臺下的學生瞬間被這好玩的情境吸引住了。當然，這三頂帽子作為教具貫穿這節(jié)課的始終。再如，在講完圓的周長、比例等知識之后開展的一節(jié)數(shù)學實踐活動課中，王老師沒有如約出現(xiàn)在教室，正在學生疑惑之際，突然王老師騎著自行車就進了教室，學生們的眼光一下就聚焦到了王老師和自行車上了，而這輛自行車就是這節(jié)課的主角。

“玩”不只是一種教育手段，更是一種教育理念。它背后蘊含的是以學生為中心的人本育人思想和回歸數(shù)學生活化的教學思考?！巴嬷袑W”突出的是學生的快樂，但目的指向的是學生的深度學習和快樂成長。

“尊重學生別出心裁的想法”

教師與學生之間最本質(zhì)的關(guān)系是人與人的關(guān)系，具體表現(xiàn)為師生互相尊重。教師如果真的愛學生，就要尊重他們，也要尊重他們別出心裁的想法。

比如，在一節(jié)課中，王老師要通過探索制作一頂廚師帽需要多少布料的活動引導學生探索圓柱表面積求法，有學生問，重疊的部分算不算進表面積中。這個問題是王老師沒有提前預設(shè)到的，王老師首先肯定了這位學生的思考，然后順勢說：“是啊，到底算不算呢，我也不知道，你們按照自己的思考決定。”最后的結(jié)果是，有的小組把重疊的部分算進去了，有的小組沒有算進去。盡管最后的數(shù)據(jù)不一樣，但是學生探索出來的表面積的求法是一樣的。雖然因為學生提出了超出教師預設(shè)的想法，打破了最后數(shù)據(jù)上統(tǒng)一的那種表面的完美，但是教師對學生思考的尊重卻使這節(jié)課獲得了真正的完美。

再如，這節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)，是讓學生求禮帽的表面積。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的初衷是讓學生運用圓柱表面積的知識來解決實際問題。很多學生都按照剛學到的知識做出來了：帽子的表面積=帽頂圓的面積+側(cè)面的面積+帽檐的面積。但是，突然有一位學生舉手說：“還有一種方法，就是有點簡單粗暴。”他走上講臺，當著王老師和所有同學的面，啪的一下，把帽頂拍下去了。他說：“這樣帽頂和帽檐就重合為一個大圓，只需要求出大圓的面積和側(cè)面面積就可以了?！边@的確是一種創(chuàng)新的想法，把三步才能解決的問題縮減到了兩步。王老師對這位學生說：“我就喜歡你的簡單粗暴。”這無疑是對學生最大的肯定，也讓學生樹立了信心。

王老師的課堂是自由的、寬松的、好玩的，他放開學生思維的韁繩，任由他們在數(shù)學的草原上馳騁。他認為，任何的創(chuàng)新都始于一個自由的氛圍，任何的發(fā)明都源自一個別出心裁的想法。

“對學生好不好，他們是能夠感受出來的”

教師與學生之間最溫暖的關(guān)系是“替代父母關(guān)系”，具體表現(xiàn)為教師真誠地關(guān)心學生。范梅南提出的“替代父母關(guān)系”是一種新型的師生關(guān)系。它啟示我們，教師如果真的愛學生，那么，他對學生的關(guān)心就應(yīng)像父母關(guān)心子女一般真誠。

有一次，班級的學生們要在下午五點參加一場足球比賽。王老師知道那個時間點孩子們肯定會有些餓，而且空腹運動也不利于身體健康。于是，他就開車出去買了一些小糕點，分給所有參加比賽的學生和啦啦隊成員。王老師說：“我不希望我的孩子們餓著肚子踢球?！毙⌒〉呐e動溫暖了所有孩子的心。

對于學習困難的學生，王老師認為，更應(yīng)該多多關(guān)心他們。王老師班里有這樣一位學生，他數(shù)學成績不太好，很多時候不能及格，做事情也沒有信心。面對這樣的學生，王老師給予了他更多的關(guān)心。王老師一方面用名人的案例，告訴他數(shù)學不好不妨礙他其他方面綻放光彩；一方面每天多給他輔導一段時間，在具體的數(shù)學問題上幫助他。

王老師說，教師應(yīng)該從內(nèi)心鼓勵并幫助學生，但也不應(yīng)該回避批評，批評也是一種關(guān)心。

他認為，學生有不當之處，該批評就要批評，但是一定要做好批評之后的工作。批評之后，要盡量在一天之內(nèi)跟這個學生見一面，不用很正式，哪怕是路上見面時給他一個笑臉，或者說點關(guān)心的話。如看到學生嘴唇比較干，可以說“嘴唇怎么這么干，多喝點水啊”。目的就是安撫他一下，不讓他產(chǎn)生對立心理，并讓他意識到，老師對他的批評是針對他的行為，而不是他這個人。

但是，如果教師的批評讓學生產(chǎn)生了對立心理，一定要及時解決。有一次王老師當堂批評了一位學生，這位學生把情緒帶到其他課上，折騰，搗亂。王老師了解了情況之后，反思自己的批評可能有點過了，于是把這位學生叫到辦公室說：“今天對你的批評可能有點過了，但老師是出于好心，希望你理解。這樣，我賦予你一個特殊的身份——‘諫官，你無論發(fā)現(xiàn)了什么問題，可以直接來找王老師。”通過給他找一個情緒宣泄的出口，很好地化解了孩子心中的不愉快，保護了師生之間的情感。

關(guān)心不是手段，而是目的。所以，重要的不是教師是否付出了關(guān)心的行動，而是學生是否體驗到了教師的關(guān)心。

王老師堅定地踐行北京中學“信任和尊重”的學校文化，其背后的動因源于對學生深深的愛。師生同行的路上，王老師對學生的愛猶如一道激光，指明成長的方向，沖破成長中的一層層迷霧。這就是王來田老師教育實踐的全部秘密。