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      淺談小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的問題與對策

      2018-09-27 12:10:24郭曉鳳
      讀與寫·下旬刊 2018年9期
      關(guān)鍵詞:問題小學(xué)數(shù)學(xué)對策

      郭曉鳳

      摘要:隨著新課改的逐步推行,越來越多的教學(xué)理念與手段在實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中得以應(yīng)用,也對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求。鑒于此,課堂合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中廣泛普及,對于教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開展實(shí)情來看,還存在諸多問題,文章便針對其中問題及其完善對策展開深入分析。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題;對策

      中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2018)27-0021-01

      隨著新課程改革理念的深入,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得以明確,教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生合作、自主、探究精神加強(qiáng)培養(yǎng),因此課堂小組合作學(xué)習(xí)模式在這一背景下得到了快速普及,可讓學(xué)生在相互討論之下去發(fā)散思維,強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[1]。鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開展中存在一定的問題對合作學(xué)習(xí)實(shí)效造成負(fù)面影響,因此加強(qiáng)對針對性完善對策的研究則顯得意義重大且尤為必要。

      1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題

      1.1 合作學(xué)習(xí)安排不合理。

      許多教師將合作學(xué)習(xí)視作為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的靈丹妙藥,以至于遇到問題部分簡單或是困難,一味開展合作學(xué)習(xí);或是許多學(xué)生都已經(jīng)弄明白的問題仍然要學(xué)生展開合作去進(jìn)行探究。長此以往,學(xué)生便會(huì)對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無形抗拒心理,而這種心理也嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性。

      1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式。

      許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊未能完全擺脫應(yīng)試教育的觀念影響,以至于在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中并不上心,大部分時(shí)候只是象征性地“走過場”,不僅未對學(xué)生合理分組,也未對學(xué)生的合作討論進(jìn)行指導(dǎo)與有效評(píng)價(jià),甚至僅僅留給學(xué)生課堂的最后幾分鐘進(jìn)行合作學(xué)習(xí)便草草收場,完全無法凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

      1.3 學(xué)生積極性不足。

      對于小學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)屬于新鮮事物,加上教師未對合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧進(jìn)行有效培養(yǎng),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展過程中茫然性過大。此外,部分善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、基礎(chǔ)能力好的學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)過程中侃侃而談;而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則一言不發(fā),久而久之便會(huì)嚴(yán)重打擊這部分學(xué)生的積極性,合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的作用則無法體現(xiàn)。

      1.4 評(píng)價(jià)忽視個(gè)體作用。

      在合作學(xué)習(xí)模式開展中,教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià)往往更注重合作學(xué)習(xí)小組整體,卻仔豬很對小組成員的個(gè)體評(píng)價(jià)有所忽略。再加上教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中于知識(shí)與技能的掌握方面,對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)成果的進(jìn)步重視不足,導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性的作用。

      2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)問題的完善對策分析

      2.1 合理劃分學(xué)習(xí)小組。

      為了保證課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,則需要對各個(gè)合作小組進(jìn)行合理劃分,而目前班級(jí)座位大多以學(xué)生身高進(jìn)行排序,所以教師單純以座位進(jìn)行合作小組的分組顯得合理性不足。具體來講,教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)按照每個(gè)小組3-6人的數(shù)量進(jìn)行若干個(gè)小組劃分,根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等因素進(jìn)行綜合搭配,確保各小組學(xué)習(xí)能力水平相差無幾,并且對每一位小組成員的“職能”進(jìn)行合理分配。當(dāng)然,小組的職能角色并不是設(shè)定后從此不再變動(dòng),可實(shí)行輪崗制度,目的在于讓每一位學(xué)生都能得到多元化鍛煉。

      2.2 培養(yǎng)良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      為確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式能夠常用且實(shí)用,則需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行針對性培養(yǎng),通過良好合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成去確保學(xué)習(xí)有效性。首先,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣。其次,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見的習(xí)慣。最后,還需培養(yǎng)學(xué)生合作技巧。在合作學(xué)習(xí)中要提高的不僅僅是數(shù)學(xué)技能,還應(yīng)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何表達(dá)自我、委婉指正他人錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。

      2.3 把握恰當(dāng)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

      在課堂教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生有獨(dú)立探索時(shí)間,也需創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展合作學(xué)習(xí),通過與他人交流而豐富自己的見解,而其中合作學(xué)習(xí)開展時(shí)機(jī)的選擇則是其有效性凸顯的關(guān)鍵,恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)才會(huì)有助于學(xué)生彼此間優(yōu)勢得以補(bǔ)充。要知道,并非所有數(shù)學(xué)問題或教學(xué)內(nèi)容都需要展開合作探討,否則盲目開展很有可能產(chǎn)生適得其反的效果。此外,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)停滯不前或是個(gè)人能力無法解答問題時(shí),教師便可通過合作學(xué)習(xí)的開展去讓學(xué)生之間彼此啟發(fā),尤其是面對開放性問題時(shí),不同學(xué)生從不同角度提出對問題的不同看法,能夠有效拓展學(xué)生思維發(fā)展,這便是課堂合作學(xué)習(xí)的重要作用。

      2.4 對合作學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

      針對學(xué)生學(xué)習(xí)做出的評(píng)價(jià)不能夠僅僅局限于學(xué)生知識(shí)、技能的習(xí)得,還需重視學(xué)生情感、態(tài)度的形成。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對合作學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)更應(yīng)結(jié)合過程與結(jié)果的而評(píng)價(jià),對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的改變重點(diǎn)關(guān)注。所以,對于合作小組的各個(gè)成員要展開個(gè)人評(píng)價(jià),并且要對小組整體學(xué)習(xí)成效展開評(píng)價(jià),以客觀、委婉的評(píng)價(jià)內(nèi)容去激勵(lì)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

      結(jié)束語

      綜上所述,當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式改進(jìn)正在逐步推行,而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)體制的全面改革還需長期不斷地堅(jiān)持,其中合作學(xué)習(xí)模式作為一種全新教學(xué)手段,有助于學(xué)生合作探究意識(shí)的形成。因此,針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題應(yīng)當(dāng)加以重視,并且在實(shí)踐過程中要對學(xué)生多加鼓勵(lì),教會(huì)學(xué)生換位思考與彼此相處的方法,通過對他人意見的傾聽與尊重去提高自身綜合素質(zhì),不僅助力數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得,并且也可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊,2016(20):119-120.

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