龔娉

摘要：隨著新課改的不斷深入，對于創(chuàng)新型人才的需求激增，國家對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面也提出了新的要求，不僅要讓小學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時提倡“全人教育”，著力培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的未來人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0092-01

1.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)英語學(xué)科價值

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。其核心是人格品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力；文化品格，指學(xué)生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度；思維品質(zhì)，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點；學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略，努力提升學(xué)習(xí)效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

而小學(xué)英語學(xué)科教育的價值更在于促進學(xué)生的思維發(fā)展，使他們學(xué)會運用批判性思維來辯證的看待東西方文化的差異，塑造跨文化意識，培養(yǎng)逆向思維的能力。所以我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不僅僅是為了讓他們能夠把英語作為交流工具，而是要從多維度來提升他們的思維品質(zhì)，培育“全人”。

2.以興趣作為基礎(chǔ)，促進核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)生處于精力旺盛，被好奇心和興趣支配的年齡階段，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足他們的需求，努力營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境可以極大的提高他們的學(xué)習(xí)積極性。以良好的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，老師才能和學(xué)生保持互動型交流，讓學(xué)生形成自主意識，以培養(yǎng)思維能力為重要目標，讓學(xué)生暢所欲言地表達自己的觀點，師生、生生之間產(chǎn)生直接的思維碰撞，這樣才能不斷地提高學(xué)生對英語的理解、運用能力，同時也可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善他們的批判性思維、邏輯性思維等思維方式。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，助推核心素養(yǎng)的發(fā)展

為發(fā)展良好的自主、合作學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)方式從以老師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，網(wǎng)絡(luò)作為真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源就可以真正為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)不受時間、空間的限制，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中自由的汲取知識、搜索資料。通過網(wǎng)絡(luò)的運用自然將學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體。在新課之前發(fā)布主題，讓學(xué)生進行網(wǎng)上信息搜索，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，為培育核心素養(yǎng)搭建交流平臺

由于小學(xué)英語每周只有三個課時，課時少任務(wù)重，利用一切條件營造英語學(xué)習(xí)氛圍便成了當(dāng)務(wù)之急。我針對絕大部分學(xué)生在小學(xué)低年級時就會上網(wǎng)瀏覽、用微信、QQ聊天的實際情況，大量地運用QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)課后英語溝通環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打開交流通道，通過獎勵機制，激發(fā)師生、生生之間的語言交流欲望。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中暢所欲言，不知不覺地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

5.增加課外閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的升華

在小學(xué)英語課堂中，教材僅能滿足教學(xué)進度的要求，對于助推學(xué)生形成核心素養(yǎng)來說遠遠不夠。由于課本內(nèi)容的限制，對學(xué)生的英語思維的培養(yǎng)而言，是較大的阻礙。不僅不利于學(xué)生對英語國家文化形成系統(tǒng)的認知，進而也無法鍛煉他們的英語思維能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀書目上也應(yīng)進行必要的補充，借此來拓展學(xué)生的知識面，增大閱讀量。我通過組織學(xué)生閱讀小學(xué)英語課外閱讀書目，如：麗聲、書蟲系列分級讀物等。增加藍思閱讀分級平臺，組織學(xué)生分層次、有目的性的從整本書閱讀成長到整套書的閱讀。在課堂上也會有選擇的播放適合的電影或情景劇等，來鍛煉學(xué)生的理解能力，通過創(chuàng)設(shè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的理解力和思維能力進行系統(tǒng)性、針對性的培養(yǎng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是時代發(fā)展的需求。圍繞小學(xué)英語核心素養(yǎng)來設(shè)計指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)，已成為新時代小學(xué)英語教學(xué)的新目標。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為第一要務(wù)，圍繞語言運用能力，緊扣語言的交流特征，凸顯多維度的思維培養(yǎng)目標，讓學(xué)生在樂聽、暢談、 悅讀、善寫的道路上豐富感知，在實踐運用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。但英語核心素養(yǎng)的形成也是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個漫長且復(fù)雜的過程，需要在今后的教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，從而為學(xué)生素養(yǎng)的提高提供保障，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生形成正確的三觀和高尚的品德，并懂得善思慎言，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為學(xué)生今后的成才鋪設(shè)道路。