淺談模糊容忍度對英語閱讀的影響

摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中一個(gè)很重要的部分。在英語閱讀教學(xué)過程中，人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格的作用越來越重視。作為認(rèn)知方面的一個(gè)重要因素，許多專家已經(jīng)從模糊容忍度對英語閱讀過程和閱讀效果方面進(jìn)行了研究，其中有很重要的一部分是關(guān)于模糊容忍度和學(xué)生英語閱讀策略的關(guān)系研究。

關(guān)鍵詞：模糊容忍度；英語閱讀；英語閱讀策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0100-02

1.介紹

英語教學(xué)中最主要的一點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力，交際技能和寫作能力。如我們所了解的那樣，閱讀是掌握英語所有知識的一種重要途徑，同時(shí)也是英語交際技能和寫作技能的基礎(chǔ)。閱讀策略的選擇和使用對學(xué)生的閱讀成果有非常大的影響。很好地使用閱讀策略可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在英語閱讀過程中，經(jīng)常遇到不熟悉的單詞和復(fù)雜的語言現(xiàn)象。這些都有可能引起學(xué)生不同的態(tài)度學(xué)生必須根據(jù)不同的困難進(jìn)行選擇。有的學(xué)生可以保持冷靜，而有的學(xué)生遇到這些不熟悉的詞句會非常不安。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象叫做“模糊容忍度”（Tolerance of ambiguity以下簡稱TOA），是由美國心理學(xué)家布倫斯瑞克在1948年提出的。TOA高的人接受新知識的能力高，不會那么不安；相反TOA低的人面對模糊的現(xiàn)象會覺得受到了威脅，經(jīng)常會感到不安，以致于他們在解決問題時(shí)會經(jīng)常失敗。美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。積極的情感因素會協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)知能力；同時(shí)消極的情感因素會阻礙認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，情感因素可以是積極因素或者是消極因素。TOA是一種可以影響學(xué)生英語閱讀進(jìn)程和成就的情感因素。

2.模糊容忍度的定義

模糊容忍度（TOA）是1948年美國心理學(xué)家法國-布倫瑞克首次提出的。指個(gè)體或群體面對一系列不熟悉、不確定、模糊的復(fù)雜線索時(shí)的信息處理方法。TOA不僅是一種態(tài)度，也是學(xué)習(xí)者個(gè)性的反映。這種態(tài)度涵蓋了主動接受到消極抗拒之間的不同層次。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

3.影響模糊容忍度的因素

影響TOA的因素有很多，無論是一個(gè)人的性格特點(diǎn)還是認(rèn)知風(fēng)格。

首先，相關(guān)知識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語閱讀的基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)習(xí)者的英語知識還不完善，而且由于他們的理論知識和社會文化背景與講英語國家的不同，他們會遇到很多不明確的情況。

其次，學(xué)習(xí)者的個(gè)體情感差異也很重要。它們包括動機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、自尊、自信和焦慮。學(xué)習(xí)者害怕負(fù)面評價(jià)，這會導(dǎo)致他們的焦慮。此外，不同學(xué)習(xí)者和教師之間的課堂情感交流也會影響他們的TOA。 第三，不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方式，使用不同的學(xué)習(xí)策略，這將會以不同的方式影響他們的英語學(xué)習(xí)和閱讀，然后他們的成績也會不同。因此，學(xué)生的TOA會有所不同。此外，他們的TOA也會影響他們的閱讀策略選擇，這是一種相關(guān)性。

4.模糊容忍度與英語閱讀

長期以來，閱讀一直是外語教學(xué)的重點(diǎn)。語言學(xué)家認(rèn)為閱讀是一種復(fù)雜的、積極思考的心理活動。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該注意閱讀。提高閱讀能力取決于許多因素，研究人員普遍認(rèn)為閱讀策略是最重要的因素之一。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中為了更有效地閱讀而采取的方式或技巧。這些閱讀策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會或情感策略。國內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，成功的讀者與失敗的讀者使用不同的閱讀策略。例如，Oxford（1994）發(fā)現(xiàn)，TOA高的學(xué)生更愿意在模棱兩可的情況下使用明顯不同的策略，以有效、靈活地調(diào)和矛盾或不一致的信息，而低程度學(xué)生則不會。Thompson（1994）利用Bunder的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，高容忍度學(xué)生比低容忍度學(xué)生能夠快速的瀏覽、預(yù)測、推斷、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞。舒杰（2005）指出TOA與認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。此外，高TOA的學(xué)習(xí)者對不確定的刺激更感興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的TOA能力有利于他們的外語學(xué)習(xí)。

在他們的研究過程中，他們發(fā)現(xiàn)成功的讀者有中度的TOA。低TOA會阻礙學(xué)生的閱讀策略使用，過高的TOA會導(dǎo)致學(xué)生濫用閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生對英語缺乏敏感性。

作者對山西省北部的一所高中展開了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)高中生的英語閱讀過程中確實(shí)存在TOA，且文科生和理科生之間存在差異。文科生的水平較理科生要高，造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于他們不同的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境。在采訪中，作者發(fā)現(xiàn)文科生比理科生更健談。這也可能是造成這種現(xiàn)象的原因。大部分的高、中等水平的學(xué)生可以適當(dāng)處理模糊情況，他們不會感到很焦慮。在閱讀過程中遇到困難時(shí)，他們會盡最大努力克服這樣的困難并不會影響他們以后閱讀。然而，對于低水平的學(xué)生來說，當(dāng)他們遇到模棱兩可的情況時(shí)，他們會感到非常焦慮，不敢面對，他們總是選擇放棄目標(biāo)閱讀材料，或者可能被這些困難所阻礙。其次，文理科生的閱讀策略也有不同。作為一個(gè)整體，文科學(xué)生在閱讀過程中比理科學(xué)生更傾向于使用閱讀策略。從詳細(xì)的分析中，理科生更愿意使用元認(rèn)知策略，但他們的社會/情感策略的使用相對較小。文科生更傾向于使用認(rèn)知策略，他們的社會/情感策略使用比理科生生更頻繁。由于他們不同的學(xué)科和認(rèn)知風(fēng)格，文科生的總結(jié)、預(yù)測、跳躍和略讀的能力，猜測新單詞的意思比理科生要高一點(diǎn)。因此，文科生更經(jīng)常使用這些策略。理科生可以有更好的閱讀邏輯，并且經(jīng)常自我激勵，這也可能是由于他們的認(rèn)知風(fēng)格和他們閱讀策略的態(tài)度。與文科生相比，理科生有更仔細(xì)的思考和邏輯推理能力。 第三，學(xué)生的“TOA”和“閱讀策略”之間有著密切的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對他們的閱讀策略選擇和使用有直接的影響。無論學(xué)生是文科還是理科學(xué)生，他們都比低水平的學(xué)生更頻繁地使用整體閱讀策略。三組學(xué)生的閱讀策略相比，作者發(fā)現(xiàn)適度水平的學(xué)生閱讀策略選擇是最合適的。過高或過低對他們的閱讀理解不太好。過于高的TOA將使學(xué)生對閱讀材料缺乏謹(jǐn)慎的態(tài)度，這將導(dǎo)致他們忽略了他們應(yīng)該掌握的知識。太低的TOA會讓學(xué)生在未知的內(nèi)容上停留太久，這將是浪費(fèi)時(shí)間和精力。更重要的是，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，他們總是感到焦慮，這阻礙了他們的英語閱讀。從細(xì)節(jié)方面來說，中等水平的理科生在遇到困難的閱讀材料時(shí)，使用的是比同等的文科生更大的重復(fù)技能；中等水平的文科生比高容忍度的學(xué)生使用較少的圖像技能；低容忍度的理科生比低容忍度的文科生使用更多的略讀技巧，而理科生也可以根據(jù)閱讀材料的結(jié)構(gòu)來幫助他們理解，這比文科生的容忍水平要好；低容忍度的理科和文科生都不經(jīng)常使用小組閱讀技巧。因此，學(xué)生應(yīng)該嘗試有一個(gè)中等水平的TOA來幫助提高他們的閱讀效果。

5.教育影響

學(xué)生的水平和他們的英語閱讀策略的使用是密切相關(guān)的。研究結(jié)果表明，在文理科學(xué)生之間存在著顯著的差異，不同的層次將導(dǎo)致學(xué)生不同的閱讀策略的使用。閱讀策略的選擇和使用將間接影響學(xué)生的英語成績。因此，為了提高學(xué)生的英語成績，英語教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，并努力幫助學(xué)生達(dá)到適當(dāng)?shù)乃?。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的不同程度，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，而且要根據(jù)他們的文理課程的差異，給予他們有意識的戰(zhàn)略意識訓(xùn)練。

首先，教師應(yīng)該高度認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并通過常規(guī)的教學(xué)和相關(guān)的測試來了解他們的學(xué)習(xí)水平。在上課之前，老師可以給學(xué)生提供不同的閱讀指導(dǎo)。

在實(shí)踐課教學(xué)中，教師應(yīng)注意不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，為不同的學(xué)生提出不同的問題。在閱讀課上，教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容，并注意測試細(xì)節(jié)。例如，對于經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，老師要求學(xué)生從字典里查一查，并找出確切的含義。對于學(xué)生來說，教師應(yīng)該首先表揚(yáng)他們的細(xì)心和對準(zhǔn)確性的追求，同時(shí)也要指出，謹(jǐn)慎不應(yīng)過分，這將阻礙他們的閱讀過程。通過這種方式，教師可以設(shè)計(jì)出一些可以提高學(xué)生“TOA”的問題。例如，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測新單詞的意思，或者討論每一段的主要思想。鼓勵學(xué)生做出預(yù)測，大膽地說出自己的觀點(diǎn)，尤其是對學(xué)生的科學(xué)水平。對于那些社會/情感策略使用較少的理科學(xué)生來說，老師總是可以讓他們通過小組學(xué)習(xí)，這可以增加學(xué)生與歧義的接觸，從而提高他們的水平。對于那些說他們在接觸科學(xué)材料時(shí)感到焦慮的藝術(shù)學(xué)生來說，老師應(yīng)該盡量讓藝術(shù)學(xué)生經(jīng)常閱讀這種材料來減少他們的焦慮，不管他們是高、中、低的TOA。

其次，對于學(xué)生本身，他們應(yīng)該找出自己的水平和閱讀策略使用的缺點(diǎn)。在他們的日常英語閱讀練習(xí)中，他們應(yīng)該有意識地選擇閱讀策略來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也就是說，藝術(shù)系的學(xué)生應(yīng)該嘗試使用更多的元認(rèn)知策略，無論高、中、低的水平?？茖W(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)更多的認(rèn)知和社會/情感策略。只有在學(xué)生自己掌握了閱讀策略之后，他們才能提高閱讀效率。

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作者簡介：苗蕻，女，1988年1月6日生于山西省長治市。工作單位：福建省廈門市思明區(qū)協(xié)和雙語學(xué)校。學(xué)歷：碩士研究生。職稱：中學(xué)二級職稱。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。