宋杰

摘要：新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數學教育的基本出發(fā)點。所以， 課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學， 對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向， 起著至關重要的作用。

關鍵詞：小學數學；教學；學生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0137-01

1.創(chuàng)設情境，激勵學會學習

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出：5x 4+4：5x5-1，出乎意料的是有―個學生卻是做6x4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，其他學生卻馬上反對。這樣，學生就在不知不覺中參與辯論。此時，全班學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣

習慣是一個人逐步養(yǎng)成的不易改變的行為。好的學習習慣有助于鞏固和發(fā)展學習能力，而且對將其來工作學習都大有幫助。在一年級教學中，我開始培養(yǎng)學生的學習習慣。比如：認真聽講、獨立思考；仔細觀察、用心記憶；書寫工整、計算準確；及時檢查、理清思路，到中高年級，更應重視驗算檢查等習慣的養(yǎng)成。此外，在教行程應用題時，我和同學們列出了多種算式，大大調動了學生的學習積極性。良好的學習習慣對于形成―個人的性格也有密切關系。老師在課堂上要嚴格培養(yǎng)、幫助、指導，久而久之，才能形成學生好的行為習慣。

3.動手操作，激發(fā)參與興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學。因此，在教學中，要提供給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。動手操作在兒童的思維活動中占有重要的位置，因此，我根據不同的教學目標、教學內容，創(chuàng)設了讓學生動手，動腦的教學情境，讓學生邊操作邊表述，邊動腦筋思考邊講算理，使思維由具體到抽象，從表化到內化，從而掌握數學的基礎知識和技能。例如：教學“移多補少使兩部分同樣多”的應用題時，我先讓學生動手操作，擺三角形，擺兩行，每行10個，從第一行移動1個到第二行，這時學生通過操作發(fā)現(xiàn)第二行比第一行多2個，從第一行移動2個到第二行，這耐第二行就比第一行多4個……從動手操作中，學生發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：每次移動的個數是相差個數的一半，相差個數是移動個數的2倍。在這個基礎上，接著又讓學生按題目要求連續(xù)動手操作幾次，這樣教學例題時，學生對應用題的數量關系就很清楚了，題目也就迎刃而解了。

4.注意加強練習，鞏固所學成果

4.1 練習設計應與教材習題緊密結合。我個人認為，練習課的練習設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。根據教學內容、教學目標、學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際需要加大練習量，這時可適當補充習題。

4.2 練習設計要與學生的反饋相結合。教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，以免行為偏離目標。為此，我在練習設計上，注意了針對新課后學生出現(xiàn)的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節(jié)”。

4.3 練習設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發(fā)，講求實效。在以往練習課的教學中，我體會到，形式多樣、靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生對知識的掌握，有利于學生技能的形成、能力的培養(yǎng)。因此，在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發(fā)，設計不同層次、不同要求的習題，以中等學生為著眼點，面向全體學生，配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。

5.課創(chuàng)設合作情境，激發(fā)探索欲望

數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學生的單獨動手能力還不急弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體學習”。