薛旬旬

摘要：目前所倡導(dǎo)的“審美與快樂”式音樂教育強(qiáng)調(diào)通過游戲的方式來實現(xiàn)幼兒對音樂的自主性探索。引導(dǎo)幼兒激發(fā)音樂創(chuàng)造性和個性?！皩徝琅c快樂”式音樂教育是主流的音樂教育模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求。

關(guān)鍵詞：音樂；幼兒教育；載體

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0235-01

我們進(jìn)行幼兒音樂教育的目的并不在于培養(yǎng)音樂人才，而是在于培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力，在欣賞音樂的同時滿足幼兒的情感要求，以達(dá)到美化心靈，健康成長的需求。

1.“審美與快樂”式幼兒音樂教育的優(yōu)越性

1.1 幼兒作為學(xué)生的主體性。

傳統(tǒng)幼兒音樂教育存在著標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式。一堂課教師有著固定的教學(xué)任務(wù)，例如教唱一首歌、學(xué)跳一支舞或是簡單的學(xué)會樂器演奏等，這此標(biāo)準(zhǔn)化的模式都是固定的，歌曲和舞蹈動作都是現(xiàn)成的，標(biāo)準(zhǔn)化的。這樣就不利于孩子們發(fā)展個性，偏離了“審美與快樂”式音樂教育的初衷。因此教師要打破傳統(tǒng)的教育方式，以幼兒為教學(xué)主體，尊重幼兒的個性，對不同的個體進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行音樂《誰來了》的時，教師可讓孩子們自己選擇喜歡的角色，有小熊、大象、小鳥、小雞、小鹿和小兔子等角色，在音樂播放的過程中，老師們可以讓孩子們根據(jù)音樂猜測森林里有哪些小動物。引導(dǎo)孩子們用模仿動作的方式描述各種小動物的特征，讓孩子們根據(jù)自己喜歡的小動物挑選已經(jīng)準(zhǔn)備好的頭飾。這樣充分尊重了學(xué)生們的主體地位，使孩子們在聽音樂的過程中既學(xué)到知識也得到快樂。

1.2 學(xué)習(xí)過程的“愉悅性”。

作為一名幼兒教師，要懂得在音樂教學(xué)的過程中娛樂式教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的音樂教育模式僅訓(xùn)練孩子們的音樂知識和音樂技能，學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，容易讓孩子對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，教師也就不容易繼續(xù)進(jìn)行音樂教學(xué)。一旦孩子厭煩了音樂學(xué)習(xí)，孩子們探索音樂魅力的動力就沒有了?！皩徝琅c快樂”式幼兒音樂教育強(qiáng)調(diào)以游戲的形式進(jìn)行音樂教學(xué)。孩子們都有喜歡游戲的天性，這樣一來，加入了游戲的音樂學(xué)習(xí)過程對孩子們充滿了吸引力，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)音樂的熱情，積極性和參與性。[1]游戲的過程容易使孩子們收獲快樂，使他們感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。

例如教授音樂《小兔和狐貍》時，教師可以以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，教師先扮演音樂中的狐貍，孩子們扮演音樂中的小兔子。教師扮演的狐貍先躲在教室的角落里，孩子們扮演的小兔子可以隨著音樂模仿小兔子的動作跳來跳去自由活動，當(dāng)音樂中唱到狐貍來了的時候，老師扮演的狐貍慢慢走出來。當(dāng)音樂中唱到小兔子快跑的時候，孩子們就都跑到教室的座位、講桌后躲起來。老師隨著音樂一邊走一邊做出要捕捉小兔子的樣子。音樂結(jié)束，孩子們大致了解了游戲步驟，這時教師可以鼓勵學(xué)生扮演狐貍，讓想嘗試的孩子扮演狐貍繼續(xù)游戲。在游戲的過程中創(chuàng)造歡樂的氛圍，讓孩子們輕松快樂的學(xué)習(xí)音樂。

1.3 幼兒表現(xiàn)的“創(chuàng)造性”。

傳統(tǒng)的音樂教育模式主要在于模仿，模仿已經(jīng)存在的編排好了的歌曲或舞蹈，“審美與快樂”式音樂教育更加注重創(chuàng)造性，鼓勵孩子們在積累音樂經(jīng)驗的同時，也利用經(jīng)驗和想象進(jìn)行創(chuàng)造，開發(fā)孩子們的音樂創(chuàng)造力。

例如在進(jìn)行歌曲《采茶舞蝶》的教學(xué)時，教師在教會學(xué)生們唱歌之后，可以創(chuàng)造情境讓孩子們體會音樂表達(dá)的情感，也可以使用多媒體讓孩子們通過視頻觀察采茶動作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，在孩子對歌曲有進(jìn)一步了解的基礎(chǔ)上，讓孩子們在音樂響起時表演自己想出來的采茶、撲蝶的動作，引導(dǎo)孩子用舞蹈的形式表達(dá)茶女采茶的情境。

2.在名曲欣賞中實施“審美與快樂”式音樂教育的教學(xué)策略

2.1 保證教學(xué)的“審美性”。

與傳統(tǒng)音樂教僅以學(xué)習(xí)音樂知識、技能為教學(xué)目標(biāo)不同，“審美與快樂”式幼兒音樂教育的核心是“審美”，更加注重對幼兒審美情操的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要注重音樂情景的布置，引導(dǎo)孩子走進(jìn)音樂情境中，從而使得孩子們切實欣賞到音樂的美。

例如進(jìn)行音樂《春之歌》的教學(xué)時，教師要提前準(zhǔn)備一些教學(xué)工具：布置春天場景，各種花草及花仙子服裝等，創(chuàng)造出符合音樂中美麗春天的情境氛圍，使孩子們在欣賞音樂時能夠更好的融于到《春之歌》中美麗春天的情景中。

2.2 保持學(xué)習(xí)過程的合作性。

學(xué)習(xí)過程中的互相合作有利于幼兒提高人際交往能力、合作互助能力和集體意識。[2]在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，孩子們首先欣賞音樂，感受音樂的魅力，再進(jìn)行分組探究，教師引導(dǎo)孩子們組合成小組交流欣賞體驗通過討論形成組內(nèi)觀點(diǎn)，并在班級中以小組形式交流觀點(diǎn)，通過自由發(fā)言，提出不同意見，還可以以小組形式合作進(jìn)行音樂表演。

如在欣賞音樂《挪威舞曲》時，教師在引導(dǎo)幼兒聽完音樂后。再次片段播放音樂，讓孩子們在畫板上用線條表示出來。分組交流繪畫成果，并討論出小組方案，各組派成員介紹并相互討論，最后修改本組成果。

3.總結(jié)

總之，“審美與快樂”式幼兒音樂教育是一種具有主體性、愉悅性和創(chuàng)造性的音樂教育形式。有助于激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱春娟.“審美與快樂”式幼兒音樂教育探究——談名曲欣賞對幼兒健康成長的促進(jìn)作用[J].科教文匯（下旬刊），2009（01）：205.

[2] 程英.“審美與快樂”式的音樂教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討[J].學(xué)前教育研究，2003（Z1）：101-102.