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      例談社會情緒能力培養(yǎng)的“四環(huán)”教學(xué)策略

      2018-09-28 05:27:02范慧玲
      中小學(xué)心理健康教育 2018年24期
      關(guān)鍵詞:四環(huán)中小學(xué)生教學(xué)策略

      范慧玲

      〔摘要〕社會情緒能力“四環(huán)”教學(xué)策略,即“事件呈現(xiàn),鼓勵表露—同感帶入,確立目標—任務(wù)促進,探尋策略—問題解決,行為訓(xùn)練”四個互動環(huán)節(jié),主要利用心理技術(shù)實現(xiàn)情緒與認知的轉(zhuǎn)換和提升,充分調(diào)動多元的經(jīng)驗互動,有效解決學(xué)生的發(fā)展性問題。實踐證明,這四個互動環(huán)節(jié),不僅向?qū)W生提供了解決實際問題的方法,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作的生活習(xí)慣與品質(zhì)。

      〔關(guān)鍵詞〕社會情緒能力;教學(xué)策略;中小學(xué)生

      〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2018)24-0032-03

      作為一名普通教師,我在一線的教育教學(xué)中,一直為這些現(xiàn)象尋找答案:為什么學(xué)生喜歡某位教師,就會更加喜歡該教師所教的學(xué)科?為什么對新知的學(xué)習(xí),教師先用學(xué)生熟悉的生活情境引入,學(xué)生會興趣大增?為什么對低年級的學(xué)生我們的表揚更起作用?為什么越是缺點一大堆的學(xué)生,我們越要去發(fā)現(xiàn)他的閃光點?我一直探究,最后得出結(jié)論:教育是情感在前,理性在后。情緒在學(xué)習(xí)和教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

      基于觀察的實際需求。遼寧省實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校,在小學(xué)高年段和初中階段,學(xué)生的人際交往、情緒問題在心理咨詢中占非常大的比例。焦慮、抑郁等情緒常常出現(xiàn)在學(xué)生成長過程中。小學(xué)生的心理還不夠成熟,對社交、情緒問題處理經(jīng)驗不足。我在大量的心理咨詢案例中發(fā)現(xiàn),要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面的問題,需要先解決學(xué)生的情緒問題,這樣就間接地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等問題。我們對四年級的小學(xué)生進行社會情緒能力的測試,發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難和不良行為的學(xué)生,他們的社會情緒能力水平往往較低,由此,提升社會情緒能力也許是解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為問題的一條途徑。

      基于專業(yè)學(xué)習(xí)的價值發(fā)現(xiàn)。2010年,我開始關(guān)注社會情緒智力,進行了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)。2003年,美國伊利諾伊州頒布了社會情緒能力培養(yǎng)標準;2004年,伊利諾伊州第一個正式推出社會情緒能力學(xué)習(xí)課程(SEL)。之后英國、新加坡、哥倫比亞、加拿大、澳大利亞、西班牙等國家都引入了此課程。西方的研究和實踐都證明,社會情緒能力是直接影響學(xué)習(xí)、生活、人格形成的基本能力。CASEL組織牽頭對全美國207項關(guān)于學(xué)校開展社會與情緒能力培養(yǎng)情況的研究進行了綜合分析,指出“社會情緒學(xué)習(xí)課程旨在讓學(xué)生在安全、支持性的環(huán)境中習(xí)得社會技能和情緒技能,包括自我覺知、自我管理、社會覺知、關(guān)系技能以及負責任的決策等,從而減少學(xué)生的問題行為,提高心理健康水平,幫助學(xué)生更好地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)”。 五年來,我在學(xué)生的社會情緒能力培養(yǎng)方面進行了很多嘗試,不斷借此優(yōu)化心理健康教育,并隨時積累有效的經(jīng)驗,進行梳理,最后,初步形成社會情緒能力培養(yǎng)“四環(huán)”教學(xué)策略。即“事件呈現(xiàn),鼓勵表露—同感帶入,確立目標—任務(wù)促進,探尋策略—問題解決,行為訓(xùn)練”四個互動環(huán)節(jié),主要利用心理技術(shù)實現(xiàn)情緒與認知的轉(zhuǎn)換和提升,充分調(diào)動多元的經(jīng)驗互動,有效解決學(xué)生的發(fā)展性問題。

      一、對成長核心事件的發(fā)展性問題的聚焦——課前調(diào)查和訪談

      在訪談和咨詢案例中我發(fā)現(xiàn),小學(xué)中高年級學(xué)生人際關(guān)系的處理、學(xué)業(yè)評價等是引起情緒問題的主要原因。學(xué)生對某些關(guān)鍵事件的認識不足、處理不當所引發(fā)的情緒又影響著人際關(guān)系和學(xué)習(xí)。由此,我探索了以學(xué)生成長重要事件為真實情境的發(fā)展性問題解決策略。在每一節(jié)課程實施前,首先對學(xué)生進行訪談和小調(diào)查,根據(jù)學(xué)生在學(xué)校、家庭生活中的關(guān)鍵事件和心理發(fā)展需求,聚焦發(fā)展性問題,形成課程主題。下面以四年級“犯規(guī)之后”主題為例:

      關(guān)于趣味運動會的小調(diào)查

      在趣味運動會上,你有沒有產(chǎn)生過這樣的情緒,如激動、興奮、生氣、傷心、委屈、害怕、失望?還記得是怎樣的事讓你產(chǎn)生了這些情緒嗎?簡單說說。

      調(diào)查統(tǒng)計: 12人表示自己失望,8人因為有人犯規(guī),影響了班級的總體成績; 4人因為沒有得到籃球明星的簽名。 6人緊張,因為害怕自己犯規(guī)。 7人興奮,因為籃球明星來了,班級得了團體金獎。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,我們把“犯規(guī)”作為核心事件,確定了“犯規(guī)之后”課程的主題。

      二、發(fā)展性問題解決——“四環(huán)”教學(xué)流程

      下面以“犯規(guī)之后”一課為例,介紹“四環(huán)”流程的設(shè)計方法。

      1.事件呈現(xiàn),鼓勵表露

      小視頻導(dǎo)課:在我們學(xué)校的趣味運動會上,發(fā)生了這樣一件事,讓我們先看一段微視頻。(播放微視頻)微視頻劇本:

      場景:在趣味運動會的現(xiàn)場,“春種秋收”項目正在進行中,四年某班馬上就要得第一啦! 幾位學(xué)生沉浸在勝利的歡呼中,“第一”“第一”“yeah”聲不絕于耳。這時體育委員跑過來說:“我班有同學(xué)犯規(guī)兩次,加時一分鐘,看來我們得倒數(shù)第一啦!” “誰犯規(guī)啦?” “誰犯規(guī)啦?” 旁白:這時“春種秋收”的隊員回到隊伍中,犯規(guī)的學(xué)生小南也低著頭回來了。

      未參加項目的學(xué)生:“誰犯規(guī)啦?”

      參與“春種秋收”的學(xué)生:“都怪小南,是他犯規(guī)啦,而且還是兩次!越想越生氣!眼看第一啦!”

      未參加項目的學(xué)生:“小南,你怎么那么笨呢!越到關(guān)鍵時刻越掉鏈子!你還能行不!”

      “別吵了,還有另外一個項目呢,都已經(jīng)犯規(guī)啦,說也沒有用啦!” 學(xué)生們安靜了下來,小南仍低著頭。

      同桌:“你為什么會犯規(guī),你之前練得不是挺好的嗎?”

      小南:“我也不想……只是……太緊張…… ”

      這時,老師走過來,說:“小南,沒關(guān)系。小南犯規(guī),我理解大家的心情,我們都想得第一。但現(xiàn)在最重要的是,調(diào)整一下心情,準備下一項比賽。”

      引導(dǎo):如果這件事就發(fā)生在我們班,眼看通過大家的努力,馬上就要慶祝勝利啦,卻聽說有同學(xué)犯規(guī),成績一落千丈,感受一下你會是什么心情呢?你當時的想法是什么?請?zhí)顚懭蝿?wù)單。

      2. 同感帶入,確立目標

      這一環(huán)節(jié)主要是利用同理心技術(shù):讓學(xué)生回顧自己經(jīng)歷相似事件時的感受和期待,理解當事者的處境、情緒和需要,培養(yǎng)學(xué)生的同理心。

      在“犯規(guī)之后”的課堂上我是這樣設(shè)計的:

      回憶:你有過類似的情況嗎?回顧自己生活中的一次小錯誤,你當時有什么感受? 例如,間操比賽、軍訓(xùn)比賽時有同學(xué)做錯了動作,導(dǎo)致小組扣分……

      預(yù)設(shè):內(nèi)疚、自責、不安、緊張、焦慮、后悔…… (板書在中間一列) 每個人的成長中,大家都有類似的經(jīng)歷——無意中“犯錯誤”。 其實小南和你們的心情是一樣的。當你處在這種情境下,你期待聽到什么?期待別人做什么?(期待的行為板書在右列)小南和你們的期待也許一樣,期待被理解、得到安慰……

      確立目標:當團隊中有人失誤了,我們要理解他的難處,去緩解“非故意犯規(guī)者”“不小心犯錯誤的人”的內(nèi)疚、自責、不安、焦慮、緊張情緒。 小南和你們一樣,也期待著理解、原諒。如果你和小南是同桌,你會怎么做?同桌扮演“犯規(guī)者”和“同桌”的角色,思考如何緩解“犯規(guī)者”“失誤”同學(xué)的內(nèi)疚、自責、不安、焦慮、緊張?(分享,PPT展示)

      即時性反應(yīng):

      行動支持:拍拍肩、微笑、詢問、安慰……

      語言支持:“沒事的”“你不是故意的”

      事后補救:傳遞小紙條,放學(xué)后發(fā)個微信、打個電話……

      學(xué)生換位思考以后,我發(fā)現(xiàn)大家理解了當事人的處境和情緒狀態(tài),當他們思考如何緩解當事人的情緒的時候,更是在思考自己今后的行為選擇。

      3. 任務(wù)促進,探尋策略

      這一環(huán)節(jié)主要是通過小組任務(wù)聚焦學(xué)生生成的關(guān)鍵問題,進行多元經(jīng)驗互動。我在做好教學(xué)的整體設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的組織引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,觀察學(xué)生對任務(wù)的難易表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的生成組織不同形式的課堂學(xué)習(xí),包括個體解決層面、小組合作解決層面、教師參與解決層面和課外資源支持解決層面。

      (1)通過小組任務(wù)的完成、展示和交流過程,充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗,探尋解決問題的有效策略。

      (2)建立因果的社會影響分析:情緒雖然沒有好壞之分,但是造成的影響不一樣。在團體人際交往中,我們不僅需要考慮自己的感受,更要考慮別人的感受,懂得如何積極地看待事件,往好的、積極的方向推動事件的發(fā)展,有效解決問題。在“犯規(guī)之后”一課上,我安排了這樣的小組任務(wù): 小南和我們一樣期待著安慰、同情,回頭看看我們最初對小南的反應(yīng),會給正在“難受”的小南帶來什么影響呢?除了對小南的影響,還會有哪些影響呢?(完成任務(wù)單)

      任務(wù):在對應(yīng)的表格中貼上“笑臉”或“哭臉”,“笑臉”表示此種情緒會帶來積極影響,“哭臉”表示此種情緒會帶來消極影響。

      小組匯報展示。

      說明:小組匯報時,先分析對小南的影響,然后再討論其他方面。

      問題解決聚焦:消極情緒不僅會給對方造成傷害,還會對集體產(chǎn)生一系列的影響。我們面對問題的時候不能僅考慮自己的感受,還要考慮他人的感受和我們的行為對他人的影響。 在完成任務(wù)和展示交流的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生充分進行經(jīng)驗的互動,主動建構(gòu)、自主探索解決問題的方法,使情緒與認知之間不斷轉(zhuǎn)化與提升。

      4. 問題解決,行為訓(xùn)練

      這個環(huán)節(jié)也可以根據(jù)需要留作課下作業(yè),和同學(xué)或父母一起完成,引導(dǎo)學(xué)生在生活中獨立解決問題,嘗試應(yīng)用新策略。

      “犯規(guī)之后”一課的課下作業(yè)我是這樣設(shè)計的: 之前我們班或許有同學(xué)因無意中的失誤為班級扣分、輸?shù)舯荣?,也許當時你并沒有理解他,學(xué)完這節(jié)課,用你自己的方式進行事后補救,給予這些同學(xué)以心理和精神上的支持。趕快行動吧!

      實踐證明,這四個互動環(huán)節(jié),不僅為學(xué)生提供了解決問題的方法,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作的生活習(xí)慣與情緒品質(zhì)。

      在實踐中,我們充分尊重學(xué)生心理發(fā)展和情緒能力發(fā)展的規(guī)律,不斷根據(jù)學(xué)生需求豐富主題課程。課程主題更注重學(xué)生人際交往問題的解決,輔導(dǎo)目標設(shè)立更加具體,更注重經(jīng)驗互動中認知與情緒的相互構(gòu)建。實施中,通過不同情緒產(chǎn)生的社交影響來調(diào)動學(xué)生之間經(jīng)驗的互動和對話的積極性,深入探索更積極的情緒和行為反應(yīng)方式。

      (作者單位: 遼寧省實驗學(xué)校,沈陽,110031)

      編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹

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