摘要：根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大學(xué)生參與不同運動項群能夠?qū)ψ陨砣烁癜l(fā)育產(chǎn)生影響，從而提升大學(xué)生心理素質(zhì)，幫助高校對大學(xué)生進行德育教育。因此，高校應(yīng)建立不同類型體育心理常模，擴展不同運動項群的心理教育功能，以此幫助大學(xué)生健全人格，從而有效提升我國德育教育工作，培養(yǎng)出全面發(fā)展人才。本文基于此進行分析，研究不同運動項群對大學(xué)生德育工作滲透程度，選取合適的運動項目健全大學(xué)生人格。

關(guān)鍵詞：不同運動項群；普通高校大學(xué)生；德育滲透

引言：

21世紀知識與經(jīng)濟進行快速發(fā)展，大學(xué)生的心理素質(zhì)越來越受到關(guān)注，大學(xué)生作為我國未來的接班人，是中國現(xiàn)代化發(fā)展的重要儲備人才，其心理素質(zhì)的優(yōu)劣能夠決定我國未來發(fā)展方向。因此，高校對大學(xué)生進行良好德育教育，以此健全大學(xué)生人格，提升其心理素質(zhì)，使其在面對困難時，能夠及時調(diào)整心理素質(zhì)，并作出正確決定。高校實施德育教育方式多種多樣，其中利用不用運動項群提升大學(xué)生心理素質(zhì)為主要方式之一，通過此種方式既能夠提升大學(xué)生身體素質(zhì)，又能夠促進大學(xué)生形成良好的個性心理品質(zhì)，以此滿足我國發(fā)展對人才要求標準。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

在普通高校中的體育課程為基礎(chǔ)平臺，選取16級大學(xué)生健美操運動50人，武術(shù)運動50人為研究對象。由于健美操運動學(xué)生主要以女生為主，因此此次抽樣調(diào)查僅是針對女性同性。通過《艾森克人格問卷簡式量表》監(jiān)測兩組學(xué)生在一個學(xué)期的運動中人格變化規(guī)律，對兩次調(diào)查結(jié)果與全國20～29歲之間的女性常模進行對比，最終進一步討論兩組大學(xué)生在運動后的健康人格差異性，以此證明不同運動項群對大學(xué)生德育教育工作具有積極影響。

（二）方法

主要研究方法分為實驗法、問卷調(diào)查法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。其中實驗法將兩組大學(xué)生按照教學(xué)要求進行教學(xué)。要求健美操運動的大學(xué)生在三個學(xué)期之內(nèi)進行一個運動項目的學(xué)習(xí)，武術(shù)運動的大學(xué)生在三個學(xué)期之內(nèi)進行不同的運動項目學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查法主要是使用成人人格診斷量表《艾森克人格問卷簡式量表》對兩組大學(xué)生進行調(diào)查。最終，將得到的所有數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS22.0整理以及分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生人格現(xiàn)狀

根據(jù)全國人口比例構(gòu)成的《艾森克人格問卷簡式量表》中，能夠知道20～29歲之間的女性各個維度之間的值分別為：P=1.55、E=6.58、N=3.58、L=4.69。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件對兩組大學(xué)生調(diào)查結(jié)果進行分析對比能夠發(fā)現(xiàn)通過參與不同運動項群的大學(xué)生人格更加健康。本來大學(xué)生由于年紀原因更加熱情奔放，情緒不受控制，但在應(yīng)試教育模式影響下，大學(xué)生不愿意參與社交活動，對自身性格進行壓抑，導(dǎo)致未參與運動項群的大學(xué)生在遇見事情時，與參與運動項群的大學(xué)生相比更加沖動。

（二）不同運動項群大學(xué)生人格特質(zhì)因子比較

參與不同運動項目大學(xué)生人格特質(zhì)因子進行比較，能夠明確的看出不同運動項群與人格特質(zhì)之間的關(guān)系，由表2能夠看出，健美操與武術(shù)以及其他不同運動項目的大學(xué)生在《艾森克人格問卷簡式量表》的四個因子中P值小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)《艾森克人格問卷簡式量表》中的人格特質(zhì)理論，P量表分數(shù)較高表明大學(xué)生有一定孤獨感，難以與其他同學(xué)進行相處，在生活中無法關(guān)心其他同學(xué)，喜歡尋釁。而低分者則表示大學(xué)生愿意與人友好相處，并能夠?qū)ι磉叺娜私o與關(guān)心與愛，態(tài)度較為溫和。其中將參與不同運動項群的大學(xué)生分值進行對比主要內(nèi)容見表2。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，大學(xué)生是一種特殊的群體，接受過十年的應(yīng)試教育，在現(xiàn)階段競爭激烈的社會中為考取優(yōu)秀的大學(xué)進行奮斗，從而產(chǎn)生一種偏激的想法。每一位學(xué)生孜孜不倦進行學(xué)習(xí)，只有一個目的，考取優(yōu)秀的大學(xué)。他們認為只有這樣才能夠在目前社會中占有一席之地，長期如此，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力較大，人格逐漸發(fā)展偏離。

其次，人格主要是指人們在受到外界刺激后的反應(yīng)模式，決定人們對外界刺激的心理反應(yīng)。運動鍛煉能夠通過人們肢體的運動刺激產(chǎn)生心理反應(yīng)。因此，運動鍛煉可以幫助人們建立完整的人格，有利于我國德育教育工作的開展。

最后，不同的運動項群運動形式也不同，在進行運動的過程中大學(xué)生的心理反射也不同。根據(jù)《艾森克人格問卷簡式量表》中P因子的反應(yīng)，能夠發(fā)現(xiàn)P值越高大學(xué)生心理素質(zhì)較差，人格發(fā)育不健全。但是P值越低大學(xué)生心理素質(zhì)越高，人格越健全。

（二）建議

為提升大學(xué)生德育教育工作水平，應(yīng)利用不同運動項群的功能提升大學(xué)生心理素質(zhì)，使大學(xué)生在參與過程中可以健全人格。因此，普通高校體育運動教學(xué)中應(yīng)進行配對設(shè)計，如運動項目具有技能主導(dǎo)特點，應(yīng)與隔網(wǎng)對抗運動項群共同進行教學(xué)，技能主導(dǎo)格斗對抗運行項群應(yīng)與體能主導(dǎo)耐力運動項群共同教學(xué)，以此提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足德育教育工作需求。

高校在建立不同運動項群時，應(yīng)根據(jù)每一個項群的不同特點設(shè)置不同項目，以此滿足大學(xué)生不同的心理需求，如技能主導(dǎo)類運動項群可以分為健美操、武術(shù)、瑜伽等，技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗運動向群可以分為排球、羽毛球以及網(wǎng)球等項目，通過以上方式設(shè)置不同項目，可以使大學(xué)生根據(jù)自身的問題選擇合適的運動項群學(xué)習(xí)，以此解決自身心理問題。

由于參與不同運動項群的大學(xué)生人格特點不同，為培養(yǎng)大學(xué)生形成健全的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，普通高校應(yīng)在原有的體育運動項目中引入更多的運動項目，在體育教學(xué)中進行不同運動項群交叉教育實驗，改變單一的體育課程結(jié)構(gòu)，以此豐富高校體育運動教學(xué)項目，還能夠推進大學(xué)生心理素質(zhì)提升。

結(jié)語：

綜上所述，為提升大學(xué)生德育教育水平，可以要求大學(xué)生參與不同運動項群，以此建立完整人格，提升自身心理素質(zhì)。根據(jù)本文研究表明，參與體育運動項目有效提升大學(xué)生心理素質(zhì)，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需求。

參考文獻：

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[2]陳忠英，梁冰. 不同運動項群的共同作用對大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)研究[J]. 渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015，37（03）：117-120.

作者簡介：史志濤，男，漢族，1981.7.29，講師職稱，碩士研究生學(xué)歷，信陽師范學(xué)院、信陽學(xué)院，從事體育教學(xué)。

課題：2017年信陽師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金項目，基金編號：2017KYJJ50。