摘要：高效課堂是教育教學形式的巨大變革，依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式和轉(zhuǎn)變學的方式，將傳統(tǒng)教學中“惟教”變?yōu)椤拔W”學習方式，繼而轉(zhuǎn)化為獨學、對學和群學教學多元化教學模式；同時，將傳統(tǒng)師生關系中的“惟師”變?yōu)椤拔┥闭n堂交流學習模式，充分體現(xiàn)高效課堂的自主、合作與探究學習精神[1]。本文從主動學習學習習慣的培養(yǎng)、教學模式的轉(zhuǎn)化和多元式學習交流模式的提高等方面做出了積極的探索，為中小學教學提供了良好的教學借鑒。

關鍵詞：高效課堂；教學創(chuàng)新；多元互動

一、引言

對于課堂而言，最低級的就“惟知識”就是教師講，學生被動聽的滿堂灌填鴨式教學，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生之間的互動和交流，束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，教學效果不佳[2]。

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該先改變自己的教學方法，更因該指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學生自主學習為主，強調(diào)學生自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點播啟發(fā)為主，通過合適的形式讓學生動起來，積極參與到學習之中，課堂氣氛是活躍的[3]。

二、主動學習習慣的培養(yǎng)

課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣。衡量一節(jié)課是否高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度及是否上升的智慧的層面：二看課堂教學效果是否真正體現(xiàn)教師的主導作用，學生的主體地位：三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅互動過程。在同堂異構(gòu)課上：兩位老師的《積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關系》兩個教學片段：

教學情境1：教師創(chuàng)設情境，學生就從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，小組進行計算、教師巡視、點撥：再巡視、點撥。所有小組完成后，每個小組進行展示，逐一說計算方法，教師有進行點評，不知不覺中進行了將近30分鐘，還沒有切入到本課的教學重點；其間老師不間斷的進行講解，學生完全處于被動地位。有的學生出現(xiàn)茫然生怕舉手說錯，不敢舉手、不敢發(fā)表自己的看法和問題，課堂氣氛尷尬，老師為了啟發(fā)學生不停地說，學生被動的聽，其后的教學效果如何我們就可想而知了。

教學情境2：教師創(chuàng)設情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題，小組進行計算、討論、要求學生自己從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。至此，學生的心中已經(jīng)有了一定的想法，只是還不太明確，老師恰到好處的出示了一組算式及表格。要求個小組完成表格，進行展示，教師只用了一個加號與等號就輕易了解決了本課教學的重難點，學生通過自己整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律、爭先舉手發(fā)表自己整理的規(guī)律、課堂氣氛活躍、各小組爭先加分、調(diào)動了學生的積極性、探究新知識的合作意識，教學效果非常好。

從以上兩個教學情境課例不難看出，高效課堂雖不是一種具體的模式，但目標是明確的，“高效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學理念，教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質(zhì)應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的有效學習。

三、高效課堂模式

1、以學生為主體教學模式

教學中采用的“合作—探究”的教學模式，通過老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質(zhì)疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時做出補充。這樣的課很有效率，老師講得很少，真正把課堂還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教的不累、教的輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

2、教育教學方式創(chuàng)新

課堂教學語言可以充分表達創(chuàng)新思維，可以對學生進行創(chuàng)造性的教學和交流，明確創(chuàng)新精神是在教學模式的具體表現(xiàn)，所以在教學中強調(diào)和關注交流語言的方式方法。在教學中需要積極進行教育教學方式的創(chuàng)新，要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。高校課堂教學離不開教學模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新教學課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學校課堂知識[4]。

3、多元互動教學模式

多元互動教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新理念，教師可以在課堂教學上突出了精講巧練，做到課堂上批改輔導和適時的反饋。課堂教學由于人數(shù)較多，學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。通過多元互動教學模式，可以使學生學習的參與度還可以大幅度提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，五年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。

四、以多元化方式評價學生

改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展；既關注學生的學習結(jié)果，關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。個別學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，可在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。

同時，加強課外輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都會發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學的實施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。事實證明，小組互助學習在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。

五、結(jié)論

打造高效率的小學數(shù)學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，創(chuàng)設生動的情境，以展現(xiàn)知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現(xiàn)，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。

參考文獻：

[1]鮑成中.第三次工業(yè)革命沖擊下的基礎教育變革[J].教育研究與實驗，2013（2）

[2]皮連生.運用科學取向教學論，引領教改新方向[J].教育科學研究，2013（8）.

[3]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響[J].教學與管理，2010（3.

[4]劉碩.傳授知識是教師的神圣職責：試論知識傳授的作用與價值[J].中國教育學刊，2004（5）.

作者簡介：李萍，女（1970.02.21），漢族，濟南市人，專科，教師。