龐云萍

筆者在一次寫作訓練中給學生布置了《人生需要彎道超車》這一作文題，明確要求寫議論文。有學生在論證“人生需要彎道超車”這一論點時，寫了這樣一段文字：

人生需要彎道超車。1985年，陜西省文科高考狀元陸步軒考進北京大學中文系，父老鄉(xiāng)親都為他感到驕傲，一畢業(yè)他被分配到了長安縣柴油機廠工作，可是地小人雜，最終因事業(yè)發(fā)展不順利辭職。面對種種不幸，陸步軒辭掉公職下海經(jīng)商。1995年，一位北大地震系的校友勸說他合伙挖金礦，他借了幾萬元錢隨即入伙，不久后出了事故，陸步軒徹底失業(yè)。后來開過化工廠做過小生意，卻一直都事無所成。他并沒有被生活打倒，也沒有被北大光環(huán)捧得太高，迫于生活壓力，拿起切肉刀，操持起了自己的“眼鏡肉鋪”，于是有了“北大屠夫”的名號。2006年，陸步軒和師兄陳生開始選用土豬種，采用土方法、土飼料養(yǎng)殖土豬，創(chuàng)立“壹號土豬”的品牌。2016年“壹號土豬”在國內(nèi)成為響亮的土豬肉第一品牌。由此可見，人生中時時刻刻都會出現(xiàn)彎道，但是當我們的人生進入彎道時候，我們該采用什么態(tài)度？毋庸諱言，彎道超車應該是我們的首選。

這篇文章為了論證論點，選用了高考狀元陸步軒賣豬肉的例子，事例很典型，也具有一定的代表性，但是整段文字都是敘述文字，用敘述侵占了理論的闡述，既缺乏深刻的邏輯推理，也缺乏橫向拓展，思維過程的缺失導致文段的說服力不足，無法令人信服。

面對這樣的語段，筆者對學生采取了面批指導，進行了策略上的探究和嘗試。

一、大刀闊斧、全力壓縮、量體裁衣

議論文是以闡明事理為目標，因此，議論文一定要體現(xiàn)出深刻的思辨性，凸顯邏輯思維的力量。學生要始終明了論據(jù)在文章中的功能與地位，絕不能讓作為論據(jù)的材料自成一體、自行發(fā)展，形成脫離了論點的“自在之物”。要敢于大力芟除，變拖沓的敘述為高度凝練的概括，“量體裁衣般”舍棄與論點無關的內(nèi)容。筆者要求學生在轉(zhuǎn)述單個事例時可精準概括、全力壓縮，交代人物的生平經(jīng)歷、行動和行動的結(jié)果即可，學生將該片段修改為：

人生需要彎道超車?！氨贝笸婪颉标懖杰幟鎸ΨN種不幸他既沒有被生活打倒，也沒有被北大光環(huán)所桎梏，拿起切肉刀，操持起自己的“眼鏡肉鋪”。近年來，陸步軒和師兄陳生選用純土豬，創(chuàng)立“壹號土豬”的品牌。2016年“壹號土豬”在國內(nèi)成為土豬肉第一品牌。

兩相對比，這樣的精簡概述，不但沒有改變?nèi)宋锝?jīng)歷的實質(zhì)，而且還對字數(shù)進行大幅縮減，為后文的說理論述留出輾轉(zhuǎn)騰挪的空間。

二、強化說理、多維思考、多角論證

在多年的閱讀過程中，學生都意識到了說理的重要性，但在實際的寫作中卻常常因為缺少嚴謹細密的邏輯推演能力和深刻透徹的說理能力，使得論據(jù)和論點之間的邏輯聯(lián)系難以建立?；诖?，筆者認為可以從下述幾方面進行強化。

1.讓思維橫向鋪開——在發(fā)展聯(lián)系中凸顯關系

事物之間總有著千絲萬縷的聯(lián)系，有著共同的發(fā)展規(guī)律和生存本質(zhì)。學生常常觸及事物的表象，只是列舉“是什么”，而不能夠深入挖掘“為什么”。同時，列舉的現(xiàn)象也是不倫不類、良莠不齊。那么如何解決這一痼疾呢？首先第一步，教師要引導學生橫向鋪開思維，用“全面、聯(lián)系、發(fā)展”的觀點展開思考，讓學生由此及彼、由彼及此，聯(lián)想現(xiàn)實社會中有哪些實例與論據(jù)有近似之處，快速準確地舉出三四個典型實例。多角度聯(lián)系、擴充材料的涵蓋面；第二步進行同類現(xiàn)象的比較分析，多問幾個為什么：為什么類似現(xiàn)象會產(chǎn)生相同的結(jié)果？為什么類似現(xiàn)象會產(chǎn)生不同的結(jié)果？為什么類似現(xiàn)象會不斷發(fā)生？讓問題向前推進一步，使得議論文邁開通往“深刻”的第一步。

2.讓思維向縱深處漫溯——在因果互溯中揭示關系

世間萬物都有著必然的因果關聯(lián)，因此，我們不妨引導學生在寫作中讓思維向縱深處冥想，去努力探究事物間的因果關系，然后抓住因果發(fā)展的必然路徑，或由果求因、追根溯源，或由因求果、順藤摸瓜。比如，針對上面陸步軒的例子，教師要會引導學生多角度挖掘原因，找尋直接原因、間接原因，探究主觀原因、客觀原因。然后進一步推進思考：這些原因中哪些和論點有著最緊密的聯(lián)系，最能從本質(zhì)上論證論點，經(jīng)過邏輯上的篩選保留最合適的論據(jù)?；诖?，我們可以對上述片段進行如下升格：

為什么陸步軒能成就大業(yè)呢？我想最初可能是因為生存的壓力超越了生命的尊嚴，迫使他必須下海經(jīng)商先解決家庭的經(jīng)濟來源，但更本質(zhì)的原因是他遇到了中國經(jīng)濟騰飛的大環(huán)境，是因為這個高考狀元在北大這樣一個精英搖籃里的學習歷練使得他既有知識也有膽識；是因為他懂得在遇到種種挫折后擺脫“北大名號”的桎梏，拋開“高考狀元”的光環(huán)開始絕地反擊，腳踏實地重新創(chuàng)業(yè)，最后在困頓人生中完美實現(xiàn)彎道超車。

3.用對立沖突法反向推進——在對立思維中強化關系

所謂對立思維，就是在論證的過程中，通過將不同時空、不同個體特征的人或事進行橫向?qū)Ρ?，借助于反例來打破說理單一的僵局，同時在對立中不斷延展，推演出不同的結(jié)論，在歸謬的過程中立見高下，借延伸的思維讓說理更充分深刻。上述片段可進行再次升格：

如果說京東CEO劉強東的成功是對“高考狀元”尊嚴的維護，那么陸步軒順利實現(xiàn)彎道超車也是狀元人生中濃墨重彩的一筆，然而建寧縣的理科高考狀元小葉在大二掛科后就消失不見，開始長達10年的流浪生活。同樣是天之驕子，同樣面臨人生失意的境地，陸步軒選擇奮進、找尋人生的希望，也最終為自己贏得了另一片天空，而小葉一句“無顏見江東父老”讓他失去了重振旗鼓、彎道超車的機會，他不知道“包羞忍辱是男兒”，不知道“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”。人生是一場馬拉松，不放棄不拋棄是智者的一種必然選擇。

4.讓思維發(fā)散般輻射擴展——在假設思維中驗證關系

發(fā)散思維，又稱“輻射思維”，是指大腦在思維時呈現(xiàn)一種擴散狀態(tài)的思維模式。發(fā)散思維種類頗多，教師需要巧妙地利用生成資源，集中火力進行發(fā)散思維中的一種假設思維的訓練。所謂假設思維，就是由一個或幾個假設的前提出發(fā)，根據(jù)事物發(fā)展的必然邏輯，得出一個假定結(jié)論的過程。在具體寫作過程中，就是引導學生在列舉事例或闡明事理后，故意假設出一種與此相反的情況，以結(jié)論的真?zhèn)巫C明論點的正確。所以，我們可以文段進行另一種形式的說理升格：

很難想象，如果當時陸步軒對小縣城柴油機廠的工作念念不忘，不敢勇敢地實現(xiàn)“斷舍離”，我們不可能見到曾經(jīng)的落魄青年在若干年后的意氣風發(fā)；如果陸步軒對“北大”名號過于迷戀，我想也不可能有今天的盆滿缽滿；如果陸步軒總是躺在曾經(jīng)的功勞簿上故步自封，我們又怎能在今天驚嘆于北大學子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。人生中，能夠在彎道超車的都是英雄，因為他們在困頓中尋得重生的契機，讓人生從此與眾不同。