李箐

[摘要]歷史屬于人類自身人文世界，作為一門人文學(xué)科，它不僅可以傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)的歷史知識，也是對學(xué)生進(jìn)行公民教育、培養(yǎng)學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)的基本途徑。人文教化給我們的思想教益是無法估量的，透過歷史，我們可以獲得廣闊的人生視野與閱歷，有助于我們智慧的生成。從歷史教學(xué)實(shí)踐的角度探討培養(yǎng)人文精神的一些方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]人文精神 歷史人文精神教學(xué) 高校歷史教學(xué)

一、歷史學(xué)科和人文精神的重要性

歷史是人文社會科學(xué)的重要組成部分。這是一門時代科學(xué)。歷史教學(xué)最基本的功能是通過對歷史知識的研究，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。歷史教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展，而且關(guān)系到整個中華民族的興衰。歷史教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分。歷史教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中占有十分重要的地位。人類誕生以來，神、自然、人三者之間的關(guān)系不斷探索。人文精神是三者之間的選擇，是對人的價值和能力的肯定。人文精神是以人的發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人的價值和潛能，體驗(yàn)生命的價值，以理性的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注人類命運(yùn)，注重世界共同發(fā)展，追求真善美的人生境界的精神體系。

二、傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)模式弊端分析

（一）單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容著重于中國的一般歷史，世界歷史，歷史理論等專業(yè)課程。由于現(xiàn)實(shí)社會需要高素質(zhì)，高能力的復(fù)合型人才，教學(xué)內(nèi)容單一，已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。如今需要的人才不限于某個專業(yè)領(lǐng)域而且要涉及到人文環(huán)境等多個方面。因此，過去的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)社會，影響了畢業(yè)后學(xué)生的擇業(yè)選擇。

（二）形式主義不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在“澆筑”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，突出了教師的主體地位。學(xué)生只能被動地聽，記筆記，缺乏主動思考。它使教學(xué)模式僵化，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙創(chuàng)新。

（三）知識轉(zhuǎn)移單項(xiàng)致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

在當(dāng)前知識爆炸的時代，有許多知識來源。學(xué)生可以從各種來源獲得比大學(xué)教師更多的信息。因此，如果教師采用單一的教學(xué)模式，他們將無法激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。沒有興趣的課程在大學(xué)校園里很多，學(xué)生們大多數(shù)在要么睡覺要么在課桌下面書本下面玩手機(jī)等，整個教學(xué)效果十分不好。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)形式僵化，知識傳遞單項(xiàng)性，都給歷史人文精神教學(xué)帶來阻礙，讓高校歷史教學(xué)的真正目的得不到實(shí)現(xiàn)。

三、高校歷史教學(xué)中人文精神體現(xiàn)途經(jīng)

（一）以藝術(shù)化的語言渲染歷史教學(xué)的人文氛圍

教學(xué)語言的藝術(shù)運(yùn)用的良好可以營造愉快的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生之間的活動處于活躍狀態(tài)。藝術(shù)語言對歷史教學(xué)的影響尤為深遠(yuǎn)。歷史教科書的內(nèi)容主要基于歷史事實(shí)的總結(jié)和理性的分析，使學(xué)生閱讀書籍時常常覺得無聊。然而，在藝術(shù)家的藝術(shù)處理之后，歷史事實(shí)中有更多的描述性展示，并且在分析中有更多有趣的故事穿插其中。這不僅再現(xiàn)了逝去的歷史場景，而且使歷史分析既邏輯又靈活。這將大大增加歷史教學(xué)的吸引力和吸引力，在藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)歷史內(nèi)容的掌握，歷史思維的培養(yǎng)和歷史素質(zhì)的提高。

（二）用人性化推理拓展歷史教學(xué)的人文空間

運(yùn)用社會人性化的邏輯推理，可以實(shí)現(xiàn)說服人，情感人，教人，吸引人的人文目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和自主設(shè)計活動的創(chuàng)造性思維。歷史思維不僅有積極的推理，還有逆向推理。人類歷史的發(fā)展實(shí)際就是人文關(guān)系的延續(xù)，是人類發(fā)展的方向，人類只有不斷用人性化推理來拓展歷史，才能真正揭開歷史神秘的面紗，讓人們更加深刻的了解和學(xué)習(xí)歷史人類的發(fā)展方向。

（三）實(shí)踐中人文精神的成果

通過課堂歷史教育和課堂外歷史考察，歷史練習(xí)不僅獲得了大量的歷史知識，而且形成了系統(tǒng)的歷史線索，并具有初步的識別，分析，考慮，評估和解決問題的能力。人的素質(zhì)的提高。人文精神的培養(yǎng)將大大改變?nèi)狈ε芯窈徒ㄔO(shè)性精神，鄙視民族歷史文化和人文教育的社會現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正具有深厚的民族認(rèn)同感和民族自豪感，有著正確的人生觀價值觀。人文精神的培養(yǎng)，將大大改變?nèi)狈ε行?、建設(shè)性精神和輕視民族歷史文化、人文教養(yǎng)的社會現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正具有深厚的民族認(rèn)同感和民族自豪感，具有堅定的對本民族前途乃至人類命運(yùn)的歷史責(zé)任感，提高社會發(fā)展需要的公民意識，增強(qiáng)為國爭光，在國際競爭中取勝的國際競爭意識。

歷史教育的獨(dú)特性在于它能夠?yàn)樨S富人的精神世界提供認(rèn)識素材。歷史教育的本質(zhì)，說到底就是人文精神和人文素養(yǎng)的教育。歷史教育在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用。歷史教育過程中的知識傳授、教學(xué)過程都應(yīng)圍繞這一基本功能而進(jìn)行。

四、結(jié)束語

通過課堂歷史教育和課堂外歷史考察，歷史練習(xí)不僅獲得了大量的歷史知識，而且形成了系統(tǒng)的歷史線索，并具有初步的識別，分析，考慮，評估和解決問題的能力。人文精神的培養(yǎng)將大大改變?nèi)狈ε芯窈徒ㄔO(shè)性精神，鄙視民族歷史文化和人文教育的社會現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生真正具有深厚的民族認(rèn)同感和民族自豪感。這些能力、素質(zhì)、情感、意識的提高和加強(qiáng)，將促使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中引用人文精神，應(yīng)用人文精神，發(fā)揚(yáng)人文精神，使教學(xué)中、考察時、練習(xí)間獲得的人文修養(yǎng)，在各行各業(yè)的社會實(shí)踐中，處處綻放人文精神的花朵，遍地蒂結(jié)人文精神的碩果。