郭大民

【摘 要】根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)階段職業(yè)教育的狀況，對(duì)比國(guó)外已經(jīng)成型的教育模式，提出了新的分層次教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)該教學(xué)模式特點(diǎn)的闡述，說(shuō)明該教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教育模式；分層次教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.082

Research on the “hierarchical” education mode of vocational education

GUO Da-min

（Liaoning Provincial College of Transportation，Shenyang Liaoning 110122，China）

【Abstract】According to the current situation of education in our country，we compare the education model that has been formed abroad.This paper proposes a new hierarchical teaching model，which explains the advantages and disadvantages of the teaching model and the development direction of education in the future.

【Key words】Professional education；Education mode；Hierarchical education mode

近些年關(guān)于國(guó)內(nèi)職業(yè)教育模式的研究成果較為豐富，各個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展模式和教學(xué)投入狀況各不相同，這樣就對(duì)國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育模式?jīng)]有一個(gè)明確的定義，致使各個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育也是各有特色。當(dāng)今，職業(yè)教育相對(duì)先進(jìn)的國(guó)家，采用各不相同的教育模式，這些國(guó)家的職業(yè)教育模式也是都能適應(yīng)各國(guó)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式。

德國(guó)的“雙元制模式”，通過(guò)學(xué)校與各類(lèi)的企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合，組織多種形式開(kāi)展各個(gè)層次的技能人才培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要的內(nèi)容是帶職到各類(lèi)職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間也要完成企業(yè)的內(nèi)部進(jìn)修，由勞動(dòng)總署組織并付費(fèi)的專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式。雙元制教育模式突出了企業(yè)和院校的合作，強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)技能培訓(xùn)為主，實(shí)踐與理論的結(jié)合，職業(yè)能力培訓(xùn)目標(biāo)就是培養(yǎng)高水平的技術(shù)工人，最終的考核方式主要是通過(guò)學(xué)校的畢業(yè)考核。

美國(guó)的合作職教模式，主要由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)教育，學(xué)生的部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)普通課程，還有部分時(shí)間到相應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際工作內(nèi)容；學(xué)校的普通教育和企業(yè)的職業(yè)教育交替實(shí)行，使普通教學(xué)、職業(yè)教學(xué)和成人教學(xué)相互補(bǔ)充，交替完成，有效的實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)的。該國(guó)的職業(yè)教育最終考核方式也是學(xué)校的畢業(yè)考核。

澳大利亞的技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院模式，采用學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的職業(yè)教育、技術(shù)教育和培訓(xùn)，就職前、職業(yè)培訓(xùn)和就職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)于一身的公立職業(yè)教育模式。這種模式的主要體現(xiàn)了國(guó)家框架下的以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力的政府、行業(yè)和學(xué)校的相互結(jié)合，是以學(xué)員為中心的靈活辦學(xué)，與相關(guān)教育學(xué)校進(jìn)行合理銜接，同時(shí)又是相互獨(dú)立、多層次的綜合性人才培養(yǎng)模式。澳大利亞的能力標(biāo)準(zhǔn)主要是通過(guò)國(guó)家的資格證書(shū)取得來(lái)衡量。

日本的產(chǎn)業(yè)職教模式，日本國(guó)內(nèi)本身勞動(dòng)力嚴(yán)重匱乏，只能努力開(kāi)發(fā)人力資源，提高教育水平，同時(shí)使人員掌握職業(yè)技術(shù)能力。日本職業(yè)教育著重教授與學(xué)員將來(lái)的工作特點(diǎn)和生活方式相統(tǒng)一的知識(shí)，基本特點(diǎn)為在基本技能的基礎(chǔ)上，企業(yè)對(duì)所用員工進(jìn)行在崗和脫產(chǎn)的強(qiáng)化教育。職業(yè)教育主要由學(xué)校教育和社會(huì)公共及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)兩個(gè)部分組成。學(xué)校的職業(yè)教育主要提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，全程貫穿于所有學(xué)校的教育。在日本，近些年出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)后不能直接成為社會(huì)的通用人才，所以部分畢業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了還不如去參加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，來(lái)提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣的情況出現(xiàn)也使得部分學(xué)生在選擇教育層次時(shí)候，選擇了職業(yè)教育。日本的職業(yè)教育最終能力標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)職業(yè)技能鑒定方式來(lái)獲得的。

新加坡的教學(xué)工廠模式，新加坡近些年提出了要超前的職業(yè)教育形式，保證國(guó)內(nèi)的發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展中能達(dá)到同步，新加坡的職業(yè)教育目標(biāo)是非常明確的，就是能培養(yǎng)出世界級(jí)的工人。對(duì)參加學(xué)習(xí)的學(xué)員不只是單單注重就業(yè)前的崗位教學(xué)，更注重的是學(xué)員的可持續(xù)性教育和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提出了以工業(yè)為基礎(chǔ)的訓(xùn)練計(jì)劃，并學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)的新技術(shù)和能力的證書(shū)，最終考核是由學(xué)校的畢業(yè)考核和行業(yè)發(fā)證來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)對(duì)以上國(guó)家在職業(yè)教育制度的介紹，我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，對(duì)各行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)性人才需求非常大，這就要求我們這些職業(yè)教育工作者能拿出一套適合我國(guó)職業(yè)教育的制度和模式。近些年，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)干部也對(duì)職業(yè)教育提出了許多重要指示和要求，習(xí)近平總書(shū)記在2014年6月就對(duì)現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展方向提出了明確的指導(dǎo)性意見(jiàn)，李克強(qiáng)總理在2016年的政府報(bào)告中首次提出了“工匠精神”，在“工匠精神”的含義中對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育特點(diǎn)和發(fā)展都有了明確的要求。

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育正在逐步完善，各地區(qū)甚至各個(gè)職業(yè)教育的學(xué)校都是根據(jù)各自的資源和地區(qū)發(fā)展的特點(diǎn)制定相應(yīng)職業(yè)教育模式。這種模式特點(diǎn)就是能在短期內(nèi)快速的適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求優(yōu)點(diǎn)，這種區(qū)域的職業(yè)教育特點(diǎn)通過(guò)整合就會(huì)產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的理念和模式。

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的教育制度提出了理論和實(shí)踐要相互結(jié)合、注重實(shí)踐教學(xué)，可是從我國(guó)的職業(yè)教育資源和現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，要做到真正的工學(xué)結(jié)合還是比較困難的。大多的職業(yè)教育學(xué)校從學(xué)生的入學(xué)之初，就為學(xué)生制定了相應(yīng)的培養(yǎng)模式，對(duì)所有學(xué)生都采用這種提前制定好的的模式進(jìn)行培養(yǎng)。這種教育模式最大的缺陷就是沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)采用因材施教的教育方法。首先，我們受限于傳統(tǒng)觀念的影響，有部分學(xué)生在升學(xué)考試中就對(duì)該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的理解，更是對(duì)專(zhuān)業(yè)的將來(lái)發(fā)展方向和就業(yè)崗位沒(méi)有清晰的理解。這就導(dǎo)致了學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，只是應(yīng)付相應(yīng)的學(xué)業(yè)考試，從而造成了將來(lái)就業(yè)方向選擇的困難。

該次提出的“分層次教學(xué)模式”就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及個(gè)人的興趣愛(ài)好提出的新型教育模式。

“分層次教學(xué)模式”主要是對(duì)學(xué)生的綜合衡量，針對(duì)個(gè)人特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用三級(jí)或更多級(jí)別的教育模式。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)等生，采用更專(zhuān)業(yè)的教育方式，來(lái)提升該部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論和技能學(xué)習(xí)，可以將這部分學(xué)生培養(yǎng)為行業(yè)拔尖人才；對(duì)于大部分的本專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)制定專(zhuān)業(yè)的技能型人才培養(yǎng)模式，畢竟在日后的工作崗位只有部分學(xué)員才能成為行業(yè)精英，可是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是能培養(yǎng)出適合行業(yè)要求的技能型人才，對(duì)于這部分學(xué)生就要注重基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，保證將來(lái)就業(yè)的穩(wěn)定性；而對(duì)于少部分明確要改行或從事其他與本專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的其他工作崗位，采用最基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，達(dá)到課程的基本要求即可，使這部分學(xué)生能達(dá)到本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)即可。

當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)階段的我國(guó)職業(yè)教育狀況來(lái)說(shuō)，采用“分層次教學(xué)模式”確實(shí)存在很大的難度，現(xiàn)在將實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)解析如下。一是大部分職業(yè)院校的師生比很難達(dá)到相應(yīng)的要求，有些職業(yè)院校師生比嚴(yán)重失調(diào)，特別是技能訓(xùn)練教師，很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求；二是學(xué)校的教學(xué)資源，不能滿足市場(chǎng)迅速發(fā)展的需要，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展存在著教學(xué)資源更新較慢的問(wèn)題，不能和行業(yè)、企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，我們普遍的教學(xué)設(shè)備更新時(shí)間為10到15年，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的職業(yè)院校教育教學(xué)設(shè)備更新甚至更為緩慢，可是現(xiàn)階段的行業(yè)、企業(yè)設(shè)備更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各高校的速度。三是教學(xué)教師的知識(shí)更新較慢，我國(guó)的職業(yè)教育教師多數(shù)為理論性教師，在平時(shí)授課中不能把一線工作崗位的實(shí)際工作技術(shù)要求和技術(shù)特點(diǎn)引入課堂，這樣無(wú)疑對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授方面有一定的弊端。

縱然現(xiàn)階段我們職業(yè)教育發(fā)展面臨很多的困難，但是作為職業(yè)教育的工作者，我們一定要堅(jiān)信隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力投入，我們的職業(yè)教育會(huì)有著更為廣闊的發(fā)展前景，會(huì)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)出更多的高技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

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