井潔琳

【摘 要】文章以提升高職院校會計專業(yè)學生專業(yè)技能水平為前提，首先介紹了會計實訓與審計實訓的內涵，其次分析了當前教學的現狀，再次闡述了實現會計實訓與審計實訓教學對接的5點建議，最后總結了其價值，目的在于全面提高會計專業(yè)學生職業(yè)技能水平，為社會培養(yǎng)綜合技能型人才。

【關鍵詞】高職 會計實訓 審計實訓

高職院校教學體系中，會計實訓與審計實訓是帶有理論性以及實踐性的課程，實訓作為實踐性課程，是會計、審計實務課程教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)，有利于提高學生的職業(yè)能力。對于高等職業(yè)教育而言，課程設計期間，需要保證其與課程內容、未來工作崗位要求職業(yè)標準相符。所以，合理選擇會計、審計實訓教學內容便成為教學的核心環(huán)節(jié)。當前階段，不管是企業(yè)會計報表審計模擬實訓，還是電算化審計實訓，與審計對象都有直接的關系。基于當前文獻的閱讀與分析，發(fā)現對于審計實訓對象選擇方面的研究較少。因此，文章主要圍繞高職會計實訓與審計實訓教學的對接以及價值展開分析。

會計實訓與審計實訓

1.會計實訓

高職院校在會計實訓教學期間，一般會先將學生分組，每組約5人左右，每個人扮演的角色不同。具體實訓流程如下：第一，針對原始憑證進行核對與簽字；第二，編制記賬憑證；第三，登記會計簿記；第四，編制會計報告，并且進行解釋；第五，對企業(yè)會計工作模式進行模擬；第六，展開內部審核；第七，保管會計檔案；第八，按照法律法規(guī)辦理會計事項。

2.審計實訓

審計主要是由專職部門人員構成，主要工作范圍是針對被審計單位內部財務收支、財政等經濟活動的合法、真實以及效益予以保證，通過審查與評價的形式開展獨立經濟監(jiān)督工作。當下市場中的競爭趨勢越發(fā)激烈，市場經濟體制也越來越完善，這使得國家、企業(yè)等主體對審計報告的依賴性逐漸增強[1]。審計工作的完善，對于企事業(yè)單位內部的經濟業(yè)務也有更為明確的衡量標準。從審計工作本身分析，其本身帶有獨立性，審計機構、人員務必要根據法律要求獨立行使審計監(jiān)督權，保證審計過程不會受到企業(yè)以及個人等主體的干涉。審計監(jiān)督也帶有權威性，審計工作流程具有法律保障，并且審計結果也有法律效力。審計人員工作帶有獨立性，一般不會兼具其他經濟管理職位，只是作為專職的審計人員。

高職會計實訓與審計實訓的現狀

1.案例教學得不到重視

會計與審計案例教學目前已經在課堂中得到較多應用，但是所采取的案例均缺乏實踐性，只是在習題的基礎上作了案例練習，以錯賬調整、舞弊等案例為主。課堂上比較常見的錯弊案例即科目使用出錯、會計基礎業(yè)務以及報表編制調整等，這些案例中沒有專業(yè)的會計憑單和業(yè)務處理流程[2]。會計、審計案例主要是對學生業(yè)務處理、審查水平進行考核，因為實訓課程中沒有專業(yè)的案例作為支撐，導致課堂氛圍單調，無法調動學生參與的積極性。此外，從企業(yè)角度考慮，一般不會將經濟業(yè)務資料交給學校作為教學信息，這也導致實訓中缺乏有效的案例，使教學與實際不統(tǒng)一。

2.教師對實訓缺乏重視

教師大多是從學校畢業(yè)后直接進入教學崗位，缺乏審計的相關經驗，在教學隊伍中僅有少數教師是從企業(yè)的審計部門，或者會計事務所轉型到教學崗位，很多教師在實訓教學期間并沒有涉及專業(yè)的實訓內容，導致效果不理想。例如，教師沒有真正參與會計與審計實訓，所以授課期間必然會將側重點放置于理論方面，實訓教學與案例教學得不到重視。由于實訓經驗不足，所以導致最終實訓效果不理想。

3.無法高效安排實訓

近年來，由于高職院校規(guī)模不斷擴大，審計與會計專業(yè)的學生數量也在逐漸增加，部分院校為了節(jié)省教學費用，不斷擴充班級學生數量，使每個班級人數多則六七十人，這就為會計與審計實訓帶來了問題，因為班級中學生基數較大，故而無法有效安排學生實訓[3]。例如，將學生安排到會計事務所中進行實訓，通常事務所人數最多不超過20人；將學生安排在學校進行實訓，教學需要的實訓資料有限，導致“僧多肉少”的現象發(fā)生，影響了實訓效果。因此，如何有效安排學生進行實訓成為當前教學人員工作的重點。

高職會計實訓與審計實訓教學的對接

當前，我國各大高職院校的會計專業(yè)均認識到實訓的重要性，展開會計模擬綜合實訓，以培養(yǎng)學生會計業(yè)務的綜合處理能力。實際教學期間發(fā)現，由于高職學生在學習水平上有較大的提升空間，且沒有形成規(guī)律的學習習慣，導致其在參加會計實訓過程中經常會出現失誤，影響實訓效果。鑒于此，結合學生會計實訓的最終結果，將其作為審計實訓的內容，以此展開審計實訓，如此可以幫助學生了解會計工作存在的不足，全面實現高職會計實訓與審計實訓教學的對接。開展審計實務教學，一般會以企業(yè)年度會計報表作為案例，通過“教學做一體化”教學方式，向學生介紹審計理論以及實訓的相關知識，讓學生能夠具備審計業(yè)務綜合處理能力。要實現高職會計實訓與審計實訓教學的對接，需要做好以下幾點。

1.高職院校在設計會計人才培養(yǎng)方案的過程中，需要以系統(tǒng)思考觀作為核心思想，關注會計專業(yè)相關課程之間的銜接性，保證各門課程在內容上的連貫性及拓展性，以學生職業(yè)技能作為目標展開教學。

2.針對會計實訓內容進行設計，一方面要重視對學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)，另一方面則要保證審計課程與會計實訓的對接。選擇合適的會計實務內容以及資料，將會計實訓的審計線索進行保留，使會計實訓的最終成果可以作為審計實訓的內容，真正實現兩者的對接。

3.會計實訓期間，學生可以自由組建小組，針對企業(yè)的會計工作進行模擬，學生則扮演企業(yè)內部經營管理部門的職員，按照企業(yè)內部管理制度以及財務會計準則等，展開實訓演練，在這一過程中要求發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，營造濃厚的職業(yè)氛圍。同時，將學生模擬企業(yè)會計工作的成績作為審計實訓的基本素材。

4.審計實訓期間，學生可模擬會計事務所的注冊會計師，對年度會計報表審計進行模擬?！捌髽I(yè)管理職員”接受“注冊會計師”的咨詢，雙方相互配合展開審計工作。

5.高職院校開展會計專業(yè)教學的過程中，會計實訓、審計實訓兩者的對接需要在所有課程結束之后，即學生進入企業(yè)實習之前展開。組織會計實訓以及審計實訓，實現教學的對接，為了保證實訓質量與效果，需要安排2名以上會計經驗豐富的教師，對學生會計專業(yè)實訓內容進行指導，確保實訓質量，為專業(yè)教學提供支持。

高職會計實訓與審計實訓教學對接的價值

會計專業(yè)技能以及審計職業(yè)能力兩者均是高職院校會計專業(yè)學生必須具備的能力。對于學院來說，需要通過多樣化的途徑和方法展開教學，從而提升學生的職業(yè)水平，這是高職教育承擔的責任，同時也是綜合技能型人才培養(yǎng)需要達到的要求。為此，學校應按照專業(yè)、整體對接所提出的要求，制定系統(tǒng)且全面的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃[4]。實現會計實訓與審計實訓教學的對接，需要建立體現全局性的專業(yè)課程體系，選擇合適的專業(yè)內容，這對于加強學生基礎、提高職業(yè)技術能力有非常重要的作用，也是今后就業(yè)的基本要求。此外，會計實訓與審計實訓教學的對接能夠有效避免教學內容的重復與疏漏。

會計實訓和審計實訓教學的對接，將學生參與會計實訓的結果當作審計實訓的主要對象，使學生在參與實訓的過程中具備自我檢查的能力，能夠及時發(fā)現會計工作中存在的問題，建立自主學習以及評價的意識，進而全面提升會計與審計的職業(yè)能力。另外，學生參與會計實訓最終結果具有多樣性的特點，這為審計工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，達到拓寬學生職業(yè)視野的目的。

將會計實訓和審計實訓教學進行對接，可以逐步提升會計專業(yè)學生的職業(yè)技能水平，但也存在教師配備以及教學組織等方面的不足。學校、教師需要通過相關舉措優(yōu)化實訓條件，保證會計實訓、審計實訓教學的順利對接。換言之，會計實訓和審計實訓教學兩者的對接，要求教師必須要具備會計、審計專業(yè)經驗，有效組織實訓教學。在學校方面，為會計實訓與審計實訓配備經驗豐富的“雙師型”教師，向學生傳授書本以外的實踐經驗，避免專業(yè)教學只是浮于表面的現象。在教學方面，要保證會計專業(yè)教學方案的精準性，教學內容以及環(huán)節(jié)的連貫性，教師組織的教學活動要具備協(xié)調性，實現師生之間的相互配合。將會計實訓和審計實訓教學進行對接，加快實現高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的改革，優(yōu)化實訓條件以及師資隊伍，全面提高學生的職業(yè)技能水平，為其他專業(yè)實務、實訓教學提供參考。

結 語

綜上所述，高職院校會計實訓與審計實訓教學的對接，一方面能夠提高學生的職業(yè)技能水平，另一方面則可以不斷優(yōu)化學院專業(yè)教學體系，為學生提供真實的模擬環(huán)境，在實訓中掌握會計與審計專業(yè)知識，為其今后步入社會工作奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉玉娟：《以就業(yè)為導向創(chuàng)新高職院校審計實踐教學模式的思考》，《職業(yè)時空》2016年第4期，第69-72頁。

[2]朱秀芳：《淺談高職會計與審計專業(yè)真賬崗位實訓模式》，《行政事業(yè)資產與財務》2018年第8期，第46頁。

[3]錢薇：《高職院校會審專業(yè)的教學現狀與對策探析》，《河南教育》（高校版）2017年第6期，第48-49頁。

[4]劉婷婷：《高職〈審計基礎與實務〉信息化教學改革初探》，《管理觀察》2017年第14期，第139-140頁。

作者單位：陜西財經職業(yè)技術學院 陜西咸陽