林琳

摘 要：學(xué)前教育是人受教育的啟蒙階段，是塑造人的品性、培養(yǎng)人良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，將德育滲透到學(xué)前教育中，能夠讓幼兒的行為思想受到潛移默化的影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好道德思想、正確觀念的形成培養(yǎng)，可見(jiàn)，德育是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效途徑。因此，文章將從學(xué)前教育中德育滲透的重要性展開(kāi)探究，進(jìn)一步提出德育滲透策略，旨為學(xué)前教育工作者提供幾點(diǎn)教學(xué)建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；德育；滲透策略

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-20

一、學(xué)前教育中德育滲透的重要性

在素質(zhì)教育背景下，德育愈發(fā)受到人們的重視與關(guān)注。德育是教育工作者依據(jù)社會(huì)的相關(guān)要求，對(duì)受教育者的思想、道德、政治等方面展開(kāi)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。幼兒時(shí)期正是良好道德素養(yǎng)、健全人格形成塑造的關(guān)鍵期，但就當(dāng)前我國(guó)多數(shù)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，幼兒的德育熏陶成效甚微，尤其是隨著人們生活質(zhì)量的提升，多數(shù)家長(zhǎng)在教育孩子上更傾向于寵溺，只重視幼兒成長(zhǎng)的物質(zhì)層面，關(guān)注幼兒的智力發(fā)展，而忽視幼兒德育，讓幼兒不知不覺(jué)養(yǎng)成任性自私的行為和道德意識(shí)。同時(shí)，隨著“二孩政策”的放開(kāi)，許多家庭由原先的獨(dú)生子女狀態(tài)轉(zhuǎn)向二孩，因在教育孩子上有失偏頗，容易培養(yǎng)出幼兒脾氣大、個(gè)性執(zhí)拗等不良個(gè)性品質(zhì)。因此，德育滲透于學(xué)前教育中就尤顯重要了。學(xué)前教育德育指的是教育人員需對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的道德品質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好文明道德、個(gè)性的培養(yǎng)。孟子曾提出“性善論”，說(shuō)明人自出生于這世上，便攜帶著良好的因素，宛若一張干凈的白紙，而后天的養(yǎng)成直接決定著人的道德發(fā)展方向，若是缺乏對(duì)幼兒的后天培養(yǎng)，易導(dǎo)致幼兒形成不良習(xí)慣與態(tài)度，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生消極影響。所以，在學(xué)前教育階段重視對(duì)幼兒的德育意義重大。

二、學(xué)前教育中德育滲透的策略

1.了解幼兒

德育滲透的前提是教師要對(duì)幼兒有充分的了解?！爸松平獭闭f(shuō)的便是教師若想提高幼兒教育質(zhì)量，必須立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，深入幼兒內(nèi)心，去認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法，了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性品質(zhì)，以及幼兒的生活環(huán)境、家庭狀況等方面，據(jù)此來(lái)建立相應(yīng)的個(gè)人檔案資料，并對(duì)幼兒的行為變化等做定期數(shù)據(jù)分析，充分掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)向，依據(jù)幼兒活動(dòng)規(guī)律、思想狀況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)別教育，促使每個(gè)幼兒都能獲得良好的德育發(fā)展。

2.培養(yǎng)言行品格

講文明、懂禮貌的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于教師教育過(guò)程中的訓(xùn)練。教師首先要做的便是發(fā)揮自身的帶頭榜樣作用，即以身作則、嚴(yán)于律己，要求幼兒遵守的行為規(guī)矩，自己也要嚴(yán)格遵守履行；要求幼兒不能說(shuō)的，自己也要謹(jǐn)言。教師可充分利用課堂教學(xué)、課下游戲等時(shí)間來(lái)為幼兒講授一些文明禮貌用語(yǔ)，并借助一些故事、真實(shí)事例等來(lái)教育幼兒為何要這么做、為何不能這么做的道理，讓幼兒從心底接受教師教育。例如，惡語(yǔ)傷人，不僅是不尊重他人人格的表現(xiàn)，更易失去朋友，引發(fā)諸多糾紛。此外，幼兒年紀(jì)尚小，正處于他律期，渴望受到別人的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)，害怕批評(píng)、懲罰。因此，有時(shí)他們犯了錯(cuò)誤，為了逃避懲罰，易說(shuō)謊，不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至是將錯(cuò)誤推卸到別人身上。為了改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒展開(kāi)說(shuō)理教育，以正面教育為主，輔以批評(píng)教育手段，鼓勵(lì)幼兒勇敢說(shuō)出實(shí)話，并對(duì)幼兒勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，讓幼兒能逐步養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。教師還可為幼兒講述關(guān)于誠(chéng)實(shí)的小故事，讓幼兒在生動(dòng)有趣的故事中意識(shí)到說(shuō)謊的壞處，如《狼來(lái)了》；還可講述關(guān)于敢于擔(dān)當(dāng)、勇于認(rèn)錯(cuò)的故事，如《誠(chéng)實(shí)的孩子》。

3.從生活教育入手

德育的最基本途徑便是日常生活教育。教師可依據(jù)幼兒的年齡特征，讓情感教育浸潤(rùn)于幼兒生活的方方面面。如晨檢時(shí)，幼兒時(shí)常發(fā)生爭(zhēng)搶玩具狀況，此時(shí)，教師可先看幼兒是如何解決玩具分配問(wèn)題的，若是幼兒解決得好，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；若是難以解決，教師及時(shí)出面進(jìn)行調(diào)解，給予正面教育。幼兒排隊(duì)洗手時(shí)，教師循循善誘，告訴幼兒排隊(duì)要有秩序，不可相互推搡，不可浪費(fèi)水資源。吃飯時(shí)間，要求幼兒不能浪費(fèi)糧食，要保持自己的桌子、碗筷、衣服干凈整潔。師生交往過(guò)程中，教師教育幼兒要學(xué)會(huì)問(wèn)好，當(dāng)幼兒有禮貌地與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師肯定幼兒的禮貌行為，而對(duì)于幼兒間的你爭(zhēng)我搶等不良現(xiàn)象，則要適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒自行反省此種行為做法是否準(zhǔn)確，若是不準(zhǔn)確，自己又該怎么做。此外，德育過(guò)程中，教師堅(jiān)持正面教育為主，要善于發(fā)掘幼兒的閃光之處，恰如其分地進(jìn)行教育。如有的幼兒經(jīng)常會(huì)帶零食或是自己的玩具到幼兒園，但卻樂(lè)于分享自己的東西，教師可著重表?yè)P(yáng)幼兒的樂(lè)于分享、待人友好的品質(zhì)。又如，有的幼兒喜歡用畫(huà)筆在桌子上涂涂畫(huà)畫(huà)，教師時(shí)常運(yùn)用批評(píng)教育，顯然成效甚微，甚至?xí)m得其反，教師可反其道行之，以稱贊的語(yǔ)氣來(lái)表?yè)P(yáng)幼兒的繪畫(huà)能力，讓幼兒多嘗試在自己的畫(huà)紙上創(chuàng)造作品。漸漸的，幼兒也會(huì)改變自己的行為。也就是說(shuō)，教師要善于捕捉幼兒生活中的一些事例來(lái)適時(shí)教育，這對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

4.在游戲中滲透德育

游戲是幼兒教育中不可或缺的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師可以以游戲?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，讓德育滲透在具體游戲環(huán)節(jié)中。例如，可以舉辦“美麗之家”活動(dòng)，為幼兒提供積木等工具，讓幼兒來(lái)構(gòu)建屬于自己的溫暖的家。許多幼兒在搭建過(guò)程中，都喜歡爭(zhēng)奪積木，更喜歡特立獨(dú)行，不愿和別人一起合作分享。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作搭建，成立小組建筑隊(duì)伍，一同商量建造“高樓大廈”，在這“高樓大廈”里，有幼兒各自的家，幼兒們不會(huì)再為搶奪材料而糾紛不斷，反而會(huì)為了一個(gè)共同目標(biāo)而互幫互助，積極與他人展開(kāi)合作交流。此外，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)充分考慮該活動(dòng)是否能讓幼兒學(xué)到知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒智力，培育幼兒品德。例如，開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)“胖國(guó)王”時(shí)，教師可以讓幼兒來(lái)扮演國(guó)王、御廚、醫(yī)生、公主等角色，通過(guò)角色扮演來(lái)了解到肥胖帶來(lái)的麻煩，讓幼兒在扮演游戲中，能夠知曉少吃零食、多運(yùn)動(dòng)的益處，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和飲食習(xí)慣。

5.重視家園合作

家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，除卻學(xué)校教育，家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用。幼兒諸多行為習(xí)慣都是在家庭中得以養(yǎng)成的，但在快節(jié)奏生活下，許多父母都忙于工作，只將重心放在孩子物質(zhì)的滿足上，卻忽視了孩子精神層面的需要，這就導(dǎo)致家庭教育成效有所降低。因此，教師還需充分結(jié)合家園教育方能使德育落到實(shí)處。例如，園內(nèi)開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒，確保教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)序進(jìn)行。還可時(shí)常舉辦一些親子活動(dòng)，如父親節(jié)時(shí)，展開(kāi)幫爸爸捶背、制作父親節(jié)禮物等活動(dòng)，這些教師都可事先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)為幼兒普及一些父親節(jié)相關(guān)知識(shí)，然后在課堂上指導(dǎo)幼兒制作禮物，借此方式讓家庭德育、校園德育充分融合。

綜上所述，幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，更是德育滲透的重要時(shí)期。因此，幼兒家長(zhǎng)、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到德育的意義所在，切實(shí)關(guān)注幼兒、了解幼兒的方方面面，在日常生活、學(xué)習(xí)中滲透德育，重視家園合作，以此來(lái)培育幼兒的良好行為習(xí)慣，塑造幼兒的健全人格，強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。在良好的德育氛圍之下，幼兒勢(shì)必會(huì)獲得更好的成長(zhǎng)。

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