陳賢敏

摘 要：文言文在語文學(xué)科中的地位無疑是非常高的。近年來文言文在中小學(xué)語文教材中的比重不斷加大，但是由于中小學(xué)語文學(xué)科對文言文的要求不同，教學(xué)形式、教學(xué)目標以及語文教師對文言文教材的理解差異導(dǎo)致學(xué)生在進入初中以后，在新環(huán)境與新知識系統(tǒng)的夾擊下紛紛 “落馬”。小學(xué)畢業(yè)班的語文教師應(yīng)當整合中小學(xué)文言文教法，讓他們更平緩地將知識系統(tǒng)進行無縫對接。

關(guān)鍵詞：文言文教材；語文教學(xué)；銜接；過渡

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-14

一、引言

2018年1月16日，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》，并計劃于2018年秋季開始執(zhí)行。新課標將語文原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），這預(yù)示著初中的文言文篇目也將逐漸增加。因此，我們要未雨綢繆，從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，在小學(xué)階段，以通俗易懂的文言文開啟學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)之旅。小學(xué)五、六年級學(xué)習(xí)四篇短小的文言文之后，初一新生馬上就面臨一個學(xué)期兩個單元，將近十篇文言課文的“洗禮”。在新環(huán)境與新知識系統(tǒng)的夾擊下，許多學(xué)生大呼困難。為了更好地幫助學(xué)生們，我認為應(yīng)從小初銜接上下功夫，整合中小學(xué)文言文教法，讓他們更平緩地將知識系統(tǒng)進行無縫對接。

二、小初銜接過程中文言文過渡不良的主要原因

1.中小學(xué)文言文要求不同

小學(xué)階段文言文教材內(nèi)容相對簡單，語言知識點少，側(cè)重于朗讀和淺層的理解，文言文教學(xué)主要解決完整復(fù)述白話文意思以及單字的釋義等問題，比較簡單。七年級以后的文言文教材類別增多，內(nèi)容不斷加深，知識點擴散，對學(xué)生的要求大幅度提高，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，不但要背誦，更要理解運用。

并且小學(xué)教師文言文講解速度慢，理解容量??；中學(xué)文言文教學(xué)容量大，教師講課速度快，文言文講解點到即止，大部分靠學(xué)生自己根據(jù)注釋或者學(xué)習(xí)輔助書籍、工具書來自己理解。尤其是文言文特別難理解，學(xué)生無法在理解的基礎(chǔ)上背誦，死記硬背，沒有真正掌握文言文學(xué)習(xí)的方法，從而感到學(xué)習(xí)吃力。隨著文言文內(nèi)容的增加與難度加大，失敗次數(shù)多了以后，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文會產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，造成成績下滑。

2.小學(xué)與初中文言文教法存在差異

（1）小初語文教學(xué)形式相悖，側(cè)重點不同?；谛抡n標九年制義務(wù)教育的要求，小學(xué)注重教學(xué)形式，注重感悟，要求降低，課堂上教師有更多的時間關(guān)注每一個學(xué)生的知識領(lǐng)悟，培優(yōu)輔差工作扎實有效；初中則并不在意教學(xué)形式，注重對比，對語言點的理解要求更高，整體教學(xué)偏向優(yōu)生，為三年后的中學(xué)升學(xué)考試做準備。以小學(xué)五年級下冊的第一篇文言文《楊氏之子》為例，教師教學(xué)的重點在于學(xué)生能理解課文意思，做到有感情朗讀，讀出節(jié)奏，并能在生活中運用精妙語言即為達到教學(xué)目標。而七年級上冊的語文教材中出現(xiàn)的《世說新語》中的《詠雪》則要求以多種形式誦讀課文，達到當堂成誦的效果，同時讓學(xué)生積累文言詞語，尤其是古今異義的詞語；要求學(xué)生學(xué)完《詠雪》能欣賞詠雪名句，探究比喻修辭之精髓在于神似而非形似。

（2）小初教學(xué)目標設(shè)置不同。在教材目標處理上，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)置，小學(xué)語文教師將三個維度分開表達，注重朗讀感悟，提升情感，學(xué)習(xí)內(nèi)容多且要求高；初中語文則將把“過程和方法”和“知識、能力、情感”融為一體，注重對比，學(xué)習(xí)語言知識重在日常積累，注重拓展延伸。

（3）小初語文教師對文言文教材的理解差異。小學(xué)教師理解文言文只注重字詞句的解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)完能用白話文復(fù)述內(nèi)容就達到了目的，只要能通順流利朗讀就完成了教學(xué)目標。初中教師對文言文教材的解讀注重概念的引導(dǎo)，在日常教學(xué)中將重點放在常用詞法方面，通過文言文中特殊句式以及古代文化常識的講解，使學(xué)生在語境中理解虛詞，領(lǐng)悟語法運用等問題，從而牢固掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。常見的方法有進行常用詞的積累，或掌握文言詞法、句法的規(guī)律，從而觸類旁通，促進知識類化。在重點講了特殊的字和句之后，學(xué)生就能較完整地讀懂課文，也就能理解課文的內(nèi)容，最后以升學(xué)考試文言文閱讀來檢驗教學(xué)成果。

三、小初銜接過程中文言文教學(xué)策略

1.中小學(xué)教材內(nèi)容的銜接

小學(xué)畢業(yè)班的語文教師應(yīng)該研讀中學(xué)的語文教學(xué)大綱，了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，在銜接期對學(xué)生要求要適當抬高，教學(xué)目標教學(xué)難度應(yīng)平緩上升，設(shè)置好階梯維度，不能操之過急。

2.文言文教學(xué)教法的銜接

小學(xué)語文教師應(yīng)有意識地多挖掘現(xiàn)有的文言文課文，適當提高問題難度，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)文言文學(xué)習(xí)的難度，與初中接軌。教師要多培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，舍得放手，將獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標，讓學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)的銜接。

3.進行文言文拓展閱讀

除了小學(xué)教材中出現(xiàn)的少量文言文課文，教師可以從比較簡單的文言典籍中選擇合適的文言文進行補充教學(xué)。如教師可以參考教育部最新發(fā)布的古詩文背誦推薦篇目（72篇），同時可以根據(jù)中學(xué)教材進行補充教學(xué)。因為初中語文教師在教學(xué)中的主要任務(wù)就是進一步提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的文言文應(yīng)用能力和文言文探究能力，為其將來終身自我學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而作為小學(xué)教師，尤其是六年級畢業(yè)班的語文教師，則有義務(wù)做好鋪墊，為學(xué)生小升初過程平緩過渡添薪加柴。

4.小學(xué)語文教師文言文涉獵能力以及素養(yǎng)的提升

小學(xué)語文教師不能僅停留在現(xiàn)當代文學(xué)與語言能力運用教學(xué)中，應(yīng)該自覺研究“國學(xué)經(jīng)典”，廣泛地閱讀些經(jīng)史子集，積極努力提高自身的文言文素養(yǎng)，這樣亦能影響帶動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)經(jīng)典的滋養(yǎng)中提升自己的智慧和人格，學(xué)國學(xué)，誦經(jīng)典，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，提高個人道德品質(zhì)，幫助學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中尋找到中華的文化之根。

5.實時更新課堂教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的影響，好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地深入文言文的學(xué)習(xí)中。著名教授易中天在評述于丹講解的《論語》時說：“于丹表達的方式現(xiàn)代、人性，她用一些實例來解讀《論語》，更通俗易懂。”于丹教授對國學(xué)經(jīng)典《論語》的解釋通俗易懂，真正做到了雅俗共賞。我們可以效仿于丹教授，可以多元化培養(yǎng)學(xué)生的興趣，與當今熱門的電視節(jié)目接軌，如《中華詩詞大會》《中國成語大會》，以及熱播中的《國家寶藏》等一系列以中華五千年歷史文化為載體的多檔制作精良且具有豐富內(nèi)涵的電視節(jié)目。這些都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

另外，在文言文教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典時要講究抑揚頓挫，掌握它富有變化的節(jié)奏感和韻律感，通過誦讀讓學(xué)生加深對文言文教材的理解，逐步形成誦讀感悟的習(xí)慣，最終養(yǎng)成一定的語感。

四、結(jié)語

總而言之，在當下的語文運用環(huán)境中，文言文教材對于國學(xué)經(jīng)典的傳承起著巨大的推動作用，它擔負著傳承傳統(tǒng)文化的重大職責，傳遞著許多超越時代并且相對穩(wěn)定的優(yōu)秀文化內(nèi)容。因此，為了讓更多的學(xué)生更好地領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化之美，感受國學(xué)這顆璀璨的明珠的光芒，在新課程新理念下探討小初文言文教學(xué)銜接工作是非常有意義的。我們都應(yīng)該在不斷的摸索中找到一套切實有效的銜接方法，讓文言文學(xué)習(xí)不再成為中學(xué)生的難題。

參考文獻：

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