康登貴

摘 要：從一到六年級，數(shù)學教科書都會根據(jù)學生的智力發(fā)育階段、知識程度等制定教學框架，教師在這個框架內(nèi)運用自己的教學方法向?qū)W生傳達數(shù)學知識，這其中的教學框架便是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有教育指導性，包含教學重點與針對性。文章將圍繞核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學課堂教學思考的問題，首先解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，然后從多方面提出核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學課堂教學策略，希望能為小學階段的數(shù)學教育帶來參考與幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；內(nèi)涵；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-14

數(shù)學從學前教育到中學、高中階段一直都是重要科目，數(shù)學科目包含的知識不單單是數(shù)字的計算，還囊括了許多生活常識。就小學階段的數(shù)學知識來說，一、二年級包含的是認識數(shù)字、一百以內(nèi)的加減法以及表內(nèi)乘除法，除了這些最基本的數(shù)學知識，還有生活當中的錢幣認識、圖形認識以及認識時間、方向等，這些不那么純粹的生活數(shù)學知識都是學生在數(shù)學課堂上會學到的。隨著年級的升高，數(shù)學除了數(shù)字計算難度增加，還會有固體、液體重量、日歷、統(tǒng)計可能性等生活常識的內(nèi)容。是什么決定了在不同的階段為學生展示什么內(nèi)容呢？便是數(shù)學的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)有重點性、針對性，同時具有漸進性，是數(shù)學教師教育的指南針。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)需求改進小學數(shù)學課堂，能為學生帶來更大的益處！

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

首先核心素養(yǎng)并不是一個抽象的名詞，數(shù)學課程標準對核心素養(yǎng)提出了多項明確的概念，其中包括了培養(yǎng)學生的數(shù)感，即培養(yǎng)學生認識數(shù)字、處理數(shù)字的能力，還有符號意識、對空間的辨別、幾何圖形直觀感受力等，這些都是核心素養(yǎng)比較直觀的內(nèi)容[1]，可以在教師的數(shù)學教育中起到導向作用，也將數(shù)學知識做出了歸納，讓教師分階段、循序漸進地講解適合學生的數(shù)學知識。數(shù)學的核心素養(yǎng)是隨著社會知識普及率升高、對人才素質(zhì)要求有了更高的標準的情況下提出來的，數(shù)學不單單是一門知識學科，同時包含了許多生活文化，所以學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)有利于幫助他們對數(shù)學知識融會貫通，更好地運用到生活中。數(shù)學的核心素養(yǎng)即學生利用學到的數(shù)學知識用數(shù)學的思維、觀點和觀察推算方法等來分析、解決生活中的種種問題的能力，這種能力還包括了對數(shù)學的興趣、意識和品質(zhì)等。說到底就是能將數(shù)學知識真正地運用到實際生活中，而不僅僅是局限在書本的計算上。數(shù)學學科是一門邏輯性要求較高的學科，包含了許多需要理解運用的公式，甚至學到后期，知識會變得更加抽象，需要學生的空間想象力，因此，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)在學生的小學階段非常重要。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學學科邏輯性、結(jié)構(gòu)性強，小學生的思維邏輯還不夠成熟，教師如果沒有正確引導學生學習，那么學生學習起來會很吃力。數(shù)學核心素養(yǎng)是幫助學生形成將知識融會貫通并運用的能力，所以培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)要比只培養(yǎng)學生學科知識要重要得多。教師在教授學生數(shù)學知識的過程中，隨著學生知識的不斷積累，可以逐漸將知識點盡可能多地與實際生活聯(lián)系起來，示范實際運用例子，同時逐漸培養(yǎng)學生將數(shù)學知識與實際生活相連接的習慣，在這個過程中，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)會逐漸得到強化[2]。教師身上都有教學任務(wù)，在學生有限的課堂時間中，教授學科知識與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)容產(chǎn)生沖突怎么辦？當課堂時間不足以滿足完成這兩項任務(wù)時教師要如何選擇？有的教師會顧及教學進度選擇將數(shù)學知識灌輸?shù)轿?，有的教師注重學生的實踐能力。但仔細思考，數(shù)學知識與數(shù)學素養(yǎng)是分不開的，數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成需要數(shù)學基礎(chǔ)知識來做鋪墊，所以，數(shù)學素養(yǎng)是不可能脫離數(shù)學知識而獨立養(yǎng)成的。

三、核心素養(yǎng)視野下小學數(shù)學課堂教學策略

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之數(shù)學意識

數(shù)學意識是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，就是提高學生對數(shù)學知識的敏感度，能夠有將生活現(xiàn)象運用數(shù)學知識有條理、有結(jié)構(gòu)地分析。首先，教師要注重對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識是養(yǎng)成學生數(shù)學知識的前提，基礎(chǔ)知識不牢靠，一切辦法都是空談?；A(chǔ)知識牢靠，教師要在讓學生識數(shù)階段就開始注重，小學認識數(shù)字是最基礎(chǔ)的一步，這樣才有益于后面知識的學習[3]。在一年級的識數(shù)階段，教師就可以利用象形卡片或是識數(shù)競賽等方法加深學生對數(shù)字的印象。還有普通的一百內(nèi)加減運算等，越簡單越要注重。想要將數(shù)學知識與實際生活中聯(lián)系起來并不難，小學數(shù)學知識有許多生活常識。在蘇教版四年級上冊第三單元“觀察物體”的學習內(nèi)容中，學生已經(jīng)有了前面所學的方向分辨、時間認識、圖形辨別，還有質(zhì)量分辨等知識的基礎(chǔ)，在學習這一章時，教師就可以引導學生有結(jié)構(gòu)、有條理地分析事物，隨便列舉生活中的例子，讓學生明白運用數(shù)學知識分析生活中的事物該從哪些方面入手，養(yǎng)成有條理分析事物的習慣，以此逐漸形成數(shù)學意識。

2.遵循核心素養(yǎng)理念傳遞人文思想

數(shù)學并不是單獨存在的一門學科，數(shù)學雖然是自然學科，但是生活中幾乎所有的人文知識都包含著數(shù)學知識，傳遞人文思想也是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。教師要做的就是讓學生認識到數(shù)學學科并不是單獨的，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與人文知識的聯(lián)系。

比如，少兒基本讀物《三字經(jīng)》中包含許多淺顯直白的人文道理，同時適合小學階段的學生的數(shù)學學習。教師可以從《三字經(jīng)》的字數(shù)入手，向?qū)W生朗讀一段“人之初，性本善，性相近，習相遠”，然后讓學生尋找《三字經(jīng)》的特點，引導學生回答《三字經(jīng)》每一段的字數(shù)，都是三個字；最后循著這個問題讓學生回答為什么這篇文章會叫《三字經(jīng)》，學生便會逐漸領(lǐng)悟出因為字數(shù)而得名的道理。同樣，《千字文》也可以在數(shù)學課堂上如此應(yīng)用[4]。如果教師繼續(xù)啟發(fā)，可以讓學生朗誦一首《春曉》，告訴學生五個字一句的詩叫五言詩，那么《春曉》是幾言詩？幫助學生舉一反三，讓學生認識數(shù)學與人文知識的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生使用數(shù)學思維來思考知識的習慣。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之數(shù)學思想

數(shù)學思想是讓學生能夠靈活變通的能力，而不單單是把知識用在純粹的計算上，數(shù)學思想也是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。亦即數(shù)學思想是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的一種思維，是靈活運用數(shù)學知識的能力[5]。比如在五年級第二單元學習多邊形的面積時，教科書上只是比較刻板的圖形面積計算，如果教師先帶學生復習矩形的面積計算，然后讓學生說說平行四邊形與矩形的區(qū)別，引導學生回答足球球門的各面是否為矩形，面積該如何計算呢？逐漸讓學生舉出更多生活中的例子，同時運用數(shù)學思想來看待生活中的事物。小學數(shù)學中能與數(shù)學知識相聯(lián)系的內(nèi)容還有很多，這些都需要教師細心地尋找，引導學生發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學知識雖然邏輯性強，但其知識本質(zhì)從來都不是枯燥的。只要教師能夠多引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活的共同點，會讓學生享受學習，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，注意教學結(jié)構(gòu)與方法，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)在教師的合理教導中自然便形成了。

參考文獻：

[1]阮黎濤.探討小學數(shù)學核心素養(yǎng)構(gòu)建與教學應(yīng)用[J].新一代（教學實踐），2017（24）：144.

[2]劉曉兵.核心素養(yǎng)，詩意的奠基—— 探究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].新課程（小學版），2017（6）：228.

[3]張瑩瑩，朱 麗，吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.

[4]陳六一，陳 剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.

[5]張炳意.彰顯學生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學數(shù)學教學意蘊與路徑[J].中小學教師培訓，2017（12）：52-54.