房彬

摘 要：物理實(shí)驗在初中物理教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的有效手段。但是從現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗課的復(fù)習(xí)情況來看，還存在很多不足之處，比如復(fù)習(xí)方法不科學(xué)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)不明確等，降低了物理實(shí)驗課復(fù)習(xí)的效果。而對于精教活學(xué)理念來說，注重的是“精教”與“活學(xué)”，通過教與學(xué)的完美結(jié)合來增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗課的理解，因此，教師有必要在精教活學(xué)理念的引導(dǎo)下，采取相關(guān)策略，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)驗課復(fù)習(xí)效果。文章主要就精教活學(xué)理念引導(dǎo)下初中物理實(shí)驗課的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：精教活學(xué)理念；初中物理；實(shí)驗課；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-14

新課程改革的發(fā)展對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在此背景下，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗初級中學(xué)提出了“精教活學(xué)”的理念。

在精教活學(xué)理念引導(dǎo)下，初中物理實(shí)驗課受到廣大教師的關(guān)注。物理實(shí)驗課的主要目的是讓學(xué)生在做實(shí)驗、得出結(jié)論的過程中，發(fā)揮出自己的主觀能動性、提高自己的實(shí)踐能力。在初中物理實(shí)驗課教學(xué)過程中，教師正確指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固知識，還可以讓學(xué)生從中獲得新知識。以下內(nèi)容主要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況，就初中物理實(shí)驗課的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討分析。

一、注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

物理教學(xué)的根本是依據(jù)教材的基礎(chǔ)知識，因此，在物理實(shí)驗課的復(fù)習(xí)中也要依據(jù)教材，注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。在物理實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐中，很多中學(xué)生由于對物理教材上的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，在實(shí)驗課上根本無法獨(dú)立完成一個完整的實(shí)驗，導(dǎo)致后期的復(fù)習(xí)過程更困難。因此，在進(jìn)行物理實(shí)驗課復(fù)習(xí)時，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。在精教活學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗課復(fù)習(xí)時，需要完善學(xué)生的知識體系，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)與問題解決的完美結(jié)合。在實(shí)驗課復(fù)習(xí)過程中，教師需要通過實(shí)驗過程，加深學(xué)生對實(shí)驗器材、器材用途等的印象。同時，教師需要對自主復(fù)習(xí)以及合作探討等復(fù)習(xí)方式進(jìn)行靈活應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗原理、器材使用的注意事項、讀數(shù)方法、實(shí)驗規(guī)律以及實(shí)驗結(jié)果等的理解。

二、突出實(shí)驗操作

物理實(shí)驗課注重的主要是學(xué)生的動手操作能力，在實(shí)驗課教學(xué)過程中，有些學(xué)生沒有按照教師所說的正確方法進(jìn)行操作，從而導(dǎo)致實(shí)驗失敗，或者得不到正確的實(shí)驗結(jié)論?？荚嚂r遇到類似的實(shí)驗題目，學(xué)生也不能完整、準(zhǔn)確作答。因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗課復(fù)習(xí)過程中，可以在每堂課安排2～3個物理實(shí)驗，將學(xué)生靈活分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗操作。在這個過程中，教師需要進(jìn)行巡回觀察，對學(xué)生在實(shí)驗過程中的不規(guī)范操作及時進(jìn)行糾正與正確引導(dǎo)，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在進(jìn)行實(shí)驗課復(fù)習(xí)時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗原理進(jìn)行實(shí)驗，以增強(qiáng)學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合最近幾年的中考試題進(jìn)行有針對性的實(shí)驗操作，在強(qiáng)化練習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的問題分析能力和問題解決能力，進(jìn)而增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

三、實(shí)行合作探究復(fù)習(xí)模式

實(shí)驗探究是中考試題的重要組成部分，對學(xué)生探究能力、分析能力等要求比較高，但是，很多教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時并沒有注重這一點(diǎn)，只是相應(yīng)地告知學(xué)生教材中哪一部分實(shí)驗課比較重要，哪一部分容易考到就側(cè)重復(fù)習(xí)。對于這種復(fù)習(xí)方式，學(xué)生只是悶頭思考，或者死記硬背，根本無法深入地理解該實(shí)驗，因此，遇到類似的考題依然無法正確答出。教師在對實(shí)驗課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)該提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而提高他們的思考能力、理解能力以及分析能力。比如，在對“自制氣壓計”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以適當(dāng)修改教材上的器材，如裝滿水，再提出一些問題，如“裝置在改進(jìn)之后能否對大氣壓進(jìn)行有效測量呢？”“怎樣改進(jìn)裝置才可以制成氣壓計？”“如果拿著它上樓，玻璃管中的水會有什么變化”等。如此一來，教師不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)知識點(diǎn)，提高了學(xué)生對問題的探究欲望，而且在思考、分析、探究等基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了實(shí)驗課復(fù)習(xí)效果，提高了學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生的思維擴(kuò)展

中考實(shí)驗題型，除了一些基本實(shí)驗，還包括一些基本實(shí)驗的擴(kuò)展和延伸。傳統(tǒng)的實(shí)驗課復(fù)習(xí)過程中，教師為了應(yīng)付考試，只是讓學(xué)生將教材上的基礎(chǔ)實(shí)驗掌握牢固，對擴(kuò)展學(xué)生的思維方面沒有過多的關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生遇到稍微延伸的實(shí)驗題就懶于動腦，更不會努力去做，最終阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在對實(shí)驗課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該樹立精教活學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識以及創(chuàng)新能力。比如，在“液體壓強(qiáng)”復(fù)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的器材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗原理以及所學(xué)的知識點(diǎn)自主設(shè)計實(shí)驗，探討壓強(qiáng)的影響因素，如此一來，學(xué)生不僅在思維上得到了訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗課復(fù)習(xí)時，可以將物理實(shí)驗和生活實(shí)驗進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生布置一些與物理有關(guān)的生活實(shí)驗任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與創(chuàng)新能力。

五、根據(jù)實(shí)驗類型進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)

初中物理實(shí)驗有很多種類型，比如練習(xí)型、測量型以及驗證型等，不同類型的實(shí)驗教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法及復(fù)習(xí)策略。在現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)過程中，很多教師為了節(jié)省時間、提高工作效率，并沒有將實(shí)驗類型進(jìn)行系統(tǒng)的分類，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中也沒有根據(jù)實(shí)驗類型給予有針對性的復(fù)習(xí)策略，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生分不清實(shí)驗類型，更不能夠進(jìn)行系統(tǒng)、有針對性的復(fù)習(xí)。練習(xí)型實(shí)驗主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，測量工具的使用，包括電壓表、電流表、彈簧測力計、天平、溫度計以及刻度尺等。在對這些實(shí)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)時，關(guān)鍵之處在于會看、會用、會讀以及會記錄，教師可以通過對比法進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如將電壓表與電流表進(jìn)行對比，將彈簧測力計與天平進(jìn)行對比等，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。第二，電路類實(shí)驗，包括電路設(shè)計、電路圖繪制以及電路連接等。在對這些實(shí)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以采取舉一反三以及一題多變等方法。比如教師可以靈活改變電壓表的位置，進(jìn)而讓學(xué)生對滑動變阻器移動時的電壓表變化、電流表變化等進(jìn)行判斷。

測量型實(shí)驗主要體現(xiàn)在平均速度測量、機(jī)械效率測量、電阻測量、功率測量等方面。在對這些實(shí)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師需要將實(shí)驗原理、實(shí)驗器材以及實(shí)驗步驟等作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過物理公式有效處理相關(guān)物理量，從而獲得被測物理量。

驗證型實(shí)驗主要體現(xiàn)在凸透鏡成像、電流與電壓的關(guān)系、液體壓強(qiáng)研究等方面。在對這類實(shí)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師需要注重實(shí)驗現(xiàn)象觀察，在分析、推理的基礎(chǔ)上獲得物理規(guī)律。教師可以通過圖形與文字相結(jié)合的方式對這類實(shí)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，并通過直角坐標(biāo)系對相關(guān)物理規(guī)律進(jìn)行呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗的理解與記憶。

總而言之，物理教師應(yīng)該在精教活學(xué)理念的引導(dǎo)下，靈活運(yùn)用各種復(fù)習(xí)策略，注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、突出實(shí)驗操作、實(shí)行合作探究復(fù)習(xí)模式、加強(qiáng)學(xué)生的思維擴(kuò)展，也可以根據(jù)實(shí)驗類型進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率。

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