梁瀟瀟

摘 要：中職教育承擔著為社會培養(yǎng)和輸送大量高素質(zhì)、技能型人才的重任，其發(fā)展離不開有效的班級管理工作的支持。作為學生管理的主要實施者，班主任是中職學生健康成長的引領者和幫助者，班主任的管理方式與風格直接影響中職班級管理水平，進而對中職學生的成長和發(fā)展帶來直接影響。傳統(tǒng)的中職班級管理呈現(xiàn)程式化和制度化的特點，沒能發(fā)揮班主任的道德人格作用，導致班級文化建設滯后，學風較差、紀律渙散，影響中職學生的成長。鑒于此，文章對中職班主任道德人格與班級文化提升進行了探討，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：中職班主任；道德人格；班級文化

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-05-17

一、前言

近年來，在國家一系列政策的推動下，我國中職教育得到了長足的進步，中職教育質(zhì)量不斷增強，人才培養(yǎng)水平不斷提高，為社會輸送了大量具有專業(yè)素養(yǎng)的技能人才。十九大報告中也明確提出，今后我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，弘揚“工匠精神”，建設知識型、技能型和創(chuàng)新型的勞動者大軍。作為職業(yè)教育的重要組成，中職教育迎來了發(fā)展的機遇。提高中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開班主任的支持，班主任是中職學生管理的主要實施者，也是學生成長的引路人。班主任的工作態(tài)度和能力水平直接關乎中職學生的身心發(fā)展?！蛾P于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》（教職成〔2010〕14號）中明確指出了中職班主任在中職人才培養(yǎng)中的重要性。但現(xiàn)實中，絕大多數(shù)中職教師并不愿意擔任班主任，很多教師僅僅為了評職稱的需要才不得不擔任班主任，這導致部分教師的責任心不夠，班級管理水平差。另外，很多中職班主任剛畢業(yè)，屬于從學校到學校，缺乏擔任班主任和學生管理工作經(jīng)驗，難以適應中職班級管理的需要，這種問題亟須引起我們的重視。

二、中職學生管理的難點

中職學生和高中階段的學生處于同一年齡段，但與高中學生管理相比，中職學生管理有著自身的特點，給班級管理帶來了極大的難度。

首先，隨著中考錄取制度的改革，中職學生入學門檻非常低，很多學生是由于達不到普高分數(shù)線，才選擇到中職學校就讀。這部分學生在初中階段的學習習慣就不好，學習基礎薄弱，學習成績差，很難得到家長和老師的表揚和認可，在學習上缺乏信心，甚至有嚴重的厭學情緒。這部分學生到中職學校之后，大多只是為了混個文憑或者晚幾年踏入社會，上課時無精打采，說話、玩手機、遲到曠課，甚至打架斗毆等現(xiàn)象并不鮮見，給班主任的管理工作帶來了很大困難。

其次，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，相當比例的中職學生出身于單親或者問題家庭，長期的家庭不和或者不完整的家庭教育給學生的心理健康帶來了重大影響，一些學生缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀，對未來沒有長遠的計劃，也沒有長遠的人生追求。另外，很多農(nóng)村學生屬于留守兒童，長期自由散漫的生活使得他們對學校規(guī)章制度和校規(guī)校紀特別排斥，這些都給班主任工作帶來了困難。

最后，中職教育培養(yǎng)的是具有一技之長的技工人才，絕大多數(shù)中職學生畢業(yè)后將踏入社會，從事一線勞動工作。中職學生的素質(zhì)和能力能否滿足用人單位的需求，是決定中職學生就業(yè)成功率高低的關鍵。因此，對于中職班主任而言，不僅要做好日常學生管理工作，還要注重學生素質(zhì)和能力的提高，幫助學生順利踏入社會，找到一份滿意的工作。

三、班主任道德人格和班級文化在中職學生管理中的作用

長期以來，由于中職學生管理的特殊性，中職班主任大多采用相對嚴厲和直接的管理方式，對學生的上課、就寢等諸多方面進行嚴格控制，嚴格學生請假制度，以防學生在校期間發(fā)生意外事件。事實證明，這種管理模式很容易招致學生逆反和抵觸心理，學生表面上的順從僅僅是陽奉陰違，達不到預期的管理效果。事實上，管理學中有X理論和Y理論之分，X理論認為每個個體都是偷懶和逃避責任的，因此管理者對被管理者是不信任的，必須用強制的措施和手段，依靠外力的鞭策作用來進行管理；而Y理論則認為每個個體都是自覺地、善良的，是渴望實現(xiàn)自我的價值的，因此可以用啟發(fā)內(nèi)因，激勵個體，實行自我控制和自我指導，對中職學生管理也是如此。實際上，每個中職學生都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，都渴望得到老師和家長的尊重和認可，只要我們善于激勵，關懷和尊重他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，就能使其爆發(fā)巨大的能量。

班級文化屬于激勵措施的重要組成部分，是指一個班級的師生在長期的學習過程中所形成的班風、學風、精神風貌以及價值觀念等，班級文化是看不見、摸不著的，是一種隱性的力量。積極向上的班級文化可以營造好的學風和班風，增強學生對班級的凝聚力和向心力，給學生一種精神力量的感染、吸引，自覺或不自覺地通過一定的形式影響著學生的行為。作為一種新的育人方式，班級文化正在被越來越多的中職班主任接受和使用。班主任是班級文化的引領者和建設者，班主任的道德人格直接決定班級文化的方向。班主任道德人格是指班主任在日常教學和學生管理工作中所體現(xiàn)出來的言談舉止、風度知識以及思想道德等方面的綜合反映。班主任的道德人格不僅是自身尊嚴和價值的體現(xiàn)，也是影響班級文化的重要因素。俄國教育家烏申斯基曾指出：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的?！睆默F(xiàn)實中我們很容易發(fā)現(xiàn)，班主任的道德人格與班級文化是息息相關的，班主任豁達大度、積極樂觀，班級氛圍就比較活躍，學生的學習積極性高，課堂氣氛活躍，學生參加各種集體活動的積極性就高。反之，如果班主任個性抑郁或者悲觀消極，班級上課氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性大打折扣，學生上課玩手機、睡覺，甚至曠課的現(xiàn)象就比較嚴重。

四、中職班主任道德人格發(fā)展與班級文化建設中存在的問題

1.中職班主任道德人格發(fā)展中存在的問題

首先，班主任缺乏愛心。正如前文所述，中職學生管理有一定的特殊性，大多數(shù)中職學生學習態(tài)度差，存在一定的厭學情緒，加上長期以來形成的自由散漫，屢屢違反校規(guī)校紀，學生管理難度大。再加上中職班主任津貼少、事情多，因此很多教師不愿意投入過多的精力，他們不主動和學生進行溝通和交流，對學生缺乏愛心和耐心，本著“多一事不如少一事”的原則，只求班級平穩(wěn)就行，其他事情一概不管。其次，班主任不能正確對待特殊學生。中職教育培養(yǎng)的是理論知識豐富、突出實踐技能的復合型人才，文化課成績并不能完全代表學生的能力。但部分班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，歧視學習成績差、不遵守紀律的學生，要么對其不管不問，要么對其諷刺挖苦或者嚴厲批評，放棄了對這部分學生的轉(zhuǎn)化，影響其一生的發(fā)展。最后，部分班主任品行不端?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！庇械闹新毎嘀魅我愿鞣N借口向?qū)W生家長索要財物，或者接受學生家長的宴請；有的班主任經(jīng)常衣著邋遢，或者濃妝艷抹，與一名人民教師的身份相差甚遠；有的班主任當眾吸煙、隨地吐痰或者“出口成臟”，這些行為無形中被學生模仿，帶壞了班級風氣。

2.中職班主任道德文化建設中存在的問題

一是班容班貌差。有的中職班級桌椅隨處擺放，地上、桌洞內(nèi)垃圾成堆，課后窗戶無人關，粉筆到處扔，黑板報也不及時更新，也沒有名言警句等內(nèi)容，這樣的班容班貌很難營造濃厚的學習氛圍。二是學生的集體榮譽感差。很多中職學生缺乏集體主義思想，不愿意參加班級活動，參加班會的學生寥寥，運動會項目沒人報名，同學之間關系陌生，師生之間關系冷淡，整個班級如同一盤散沙。

五、中職班主任道德人格與班級文化的提升

1.學校層面

首先，中職學校要對班主任教師進行多種思想教育活動，通過組織師德報告會及師德演講會等，提高班主任教師的政治覺悟和政策水平，規(guī)范班主任教師的行為，促進班主任職業(yè)精神的形成。學校在評優(yōu)、晉級、提干問題上可實行師德“一票否決制”，以此激勵班主任教師自覺修煉自身的職業(yè)精神，提高班主任的道德素質(zhì)。其次，學校要指導班主任開好班會，精心設計班會課教案，要求班主任圍繞學生的思想教育、生活指導、學習指導、常規(guī)訓導等問題召開形式多樣的主題班會，每月至少召開一次主題班會。通過優(yōu)秀班主任與新班主任的師徒結(jié)對，使新班主任快速適應學校的管理機制，提高自身的管理水平。最后，中職班主任不僅承擔日常學生管理工作，還要關心學生技能的提高和就業(yè)渠道的通暢，因此中職班主任不僅要有較高的文化水平和理論知識，還要掌握熟練的專業(yè)技能、指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力等，唯有如此，才能適應新時期中職學生管理對班主任的要求。

2.教師層面

首先，中職班主任要以身作則。班主任要事事處處嚴格要求自己，要做到言傳身教、為人師表，以自己的模范行為給學生樹立榜樣，這對樹立良好的班風都是十分重要的。可以說，有什么樣的班主任，就會有什么樣的班級，就會樹立什么樣的班風。其次，班主任要尊重學生。中職學生盡管學習基礎差，但都有人格尊重的強烈要求。作為中職班主任，要尊重學生，最重要的是尊重他的人格，讓每個學生都有自信心。學生對班級工作或班隊活動經(jīng)常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，讓學生感到教師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。班級舉辦活動時，班主任要給班級每一個學生鍛煉的機會，既發(fā)揮他們的特長，又讓他們盡自己對班級的義務，尤其是對后進生，更要給他們創(chuàng)設表現(xiàn)、鍛煉和受教育的機會，使他們在活動中增強責任感、自尊心和自信心。最后，班主任要積極開展自我教育科研活動，可以嘗試從事班級課題研究，將具有代表性的工作問題、難題以及相關教育課題進一步提升到理論層面，并借助相關理論的引導進行合理的實踐。同時，班主任也要經(jīng)常寫教育隨筆、教育心得等文章，對日常教育教學中的事件進行思考和總結(jié)，充分利用反思來推動自身專業(yè)水平的提升。

六、結(jié)語

班主任的道德人格是一種無形的力量，是影響班級文化的重要因素。隨著中職教育改革的深入，提高班主任道德人格，建設高質(zhì)量的班級文化成為未來中職學生管理的關鍵所在，當然這不是一蹴而就的，需要中職學校、教師乃至全社會的努力和幫助，才能真正提高中職班級管理水平，幫助中職學生健康地成長。

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