陳新武

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效手段和途徑。 國內(nèi)外對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究較多，但對機(jī)制、途徑和模式卻研究較少。通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新來探索本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“互信、互助、互利”的新型校產(chǎn)、校行、校企關(guān)系，充分發(fā)揮各方在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)過程中的“五聯(lián)”模式及與之匹配的教學(xué)方式、方法和手段的研究應(yīng)屬于教育改革極具價(jià)值的領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“五聯(lián)”模式；“三互”機(jī)制

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.28.082

1 研究背景及意義

1.1 研究背景

隨著高校規(guī)模擴(kuò)大，提高教學(xué)質(zhì)量已成為一種共識。高校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，緊密對接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求設(shè)置應(yīng)用型本科專業(yè)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下推進(jìn)課程教學(xué)改革，以滿足區(qū)域行業(yè)企業(yè)日益變化的人才需求。產(chǎn)教融合可以提升學(xué)生的技能技術(shù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生提升價(jià)值的需要。國外高校很早就從不同的角度和視野對人才培養(yǎng)做出了探索和研究，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式。如美國高校的辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式。

1.2 研究意義

通過產(chǎn)教融合中“校產(chǎn)聯(lián)盟”定制培養(yǎng)，明晰了本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無縫對接；產(chǎn)教融合中“校行聯(lián)合”建立一支既有深厚理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)、多行業(yè)復(fù)合的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；產(chǎn)教融合中“校企聯(lián)動”管理機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制和雙檔案制，教學(xué)管理上的雙模塊組織形式和雙聘雙評的考評機(jī)制；產(chǎn)教融合中“學(xué)用聯(lián)結(jié)”設(shè)計(jì)了三段式實(shí)踐教學(xué)體系，打造了集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺，產(chǎn)教融合中“學(xué)產(chǎn)聯(lián)拓”對接方式，構(gòu)建使培養(yǎng)過程中普適性與個(gè)性化統(tǒng)一的課程群，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。

2 產(chǎn)教融合“五聯(lián)”模式的提出

2.1 產(chǎn)教融合的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式目標(biāo)

結(jié)合本科應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)有針對性的共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)教學(xué)、共同構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)基地等，形成產(chǎn)教融合的“五聯(lián)”的人才培養(yǎng)模式，并通過學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)間的深度合作、無縫對接，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)科研及服務(wù)社會的能力、進(jìn)一步改善企業(yè)經(jīng)營能力，突顯高校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)生等多方共贏。

2.2 產(chǎn)教融合“五聯(lián)”模式創(chuàng)新

改革以往校企合作過于松散、發(fā)展不可持續(xù)的問題，構(gòu)建“互信、互助、互利”的新型校產(chǎn)、校行、校企關(guān)系，充分發(fā)揮各方在人才培養(yǎng)中的作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)過程中的“五聯(lián)”—— 即 “校產(chǎn)聯(lián)盟”、 “校行聯(lián)合”、 “校企聯(lián)動”、 “ 學(xué)用聯(lián)結(jié)”、 “學(xué)產(chǎn)聯(lián)拓”。針對教改目的，著力解決校產(chǎn)行企“五聯(lián)”人才培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)方案制定，以及與之匹配的教學(xué)方式、方法和手段的研究。主要為：

（1）“五聯(lián)”模式是學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案、共同開展教學(xué)活動、共同獲取利益等的有力保障，增強(qiáng)校產(chǎn)行企之間合作的持續(xù)性與緊密度。

（2）“五聯(lián)”模式通過對教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，建立了適應(yīng)社會需求的課程模塊，而且充分尊重學(xué)生的興趣特長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性與實(shí)用性。

（3）“五聯(lián)”模式能提高本科應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過控制理論課學(xué)分，適當(dāng)增加實(shí)踐課程學(xué)分，并且采用多種實(shí)踐考核方式，使得學(xué)生的綜合能力得到有效提高，并且對于重實(shí)踐、輕理論的學(xué)生而言，有利于提高其的學(xué)習(xí)興趣。

（4）“五聯(lián)”模式促使學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行了充分的交流與互動，學(xué)生不僅對于產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)而言具備了更強(qiáng)的就業(yè)競爭力，而且對產(chǎn)業(yè)內(nèi)相關(guān)行業(yè)也具備了更強(qiáng)的競爭力，著實(shí)提高本科應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力。

3 產(chǎn)教融合“五聯(lián)”模式的實(shí)施

3.1 “三互”機(jī)制的引入

構(gòu)建了基于“互信、互助、互利”的新型產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制。通過“三互”機(jī)制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)競爭力和適應(yīng)能力。同時(shí)通過“三互”機(jī)制能夠與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)展開深度合作，提高了教學(xué)科研水平，實(shí)踐能力也能得到改善。另外，學(xué)院能夠與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)構(gòu)建良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 “五聯(lián)”模式的主要內(nèi)容

（1）建立“校產(chǎn)聯(lián)盟”推進(jìn)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。即學(xué)校聯(lián)合產(chǎn)業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開展專業(yè)教學(xué)、共同構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、共建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)基地等，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、保障產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)性，突顯高校、產(chǎn)業(yè)以及學(xué)生三方的合力共贏。目前，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院市場營銷專業(yè)（后簡稱本專業(yè)）擬依托省級示范實(shí)習(xí)基地“中百集團(tuán)”涉足零售服務(wù)業(yè)、依托實(shí)習(xí)基地“人?？萍肌鄙孀闵锂a(chǎn)業(yè)、依托實(shí)習(xí)基地“三源特種建材”涉足制造業(yè)等，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的思想融合。

（2）構(gòu)建“校行聯(lián)合”促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)、多行業(yè)復(fù)合，實(shí)行“雙聘雙評”的聘用考評機(jī)制。 “雙聘” 即在“校行聯(lián)合”機(jī)制下，學(xué)校和行業(yè)雙方互聘教師，并對于受聘教師按規(guī)定付酬；“雙評”即對學(xué)生和教師的評價(jià)考核由學(xué)校和行業(yè)共同完成。企業(yè)定期選派導(dǎo)師到高校為本科應(yīng)用型人才進(jìn)行授課或講座，高校定期選派優(yōu)秀師資力量為企業(yè)相關(guān)決策提供咨詢建議或調(diào)研報(bào)告。目前，本專業(yè)與中百集團(tuán)、中商集團(tuán)、湖北省糧油進(jìn)出口公司等商業(yè)，人?？萍?、生物產(chǎn)業(yè)園等生物產(chǎn)業(yè)，三源特種建材、稻花香集團(tuán)等制造業(yè)互聘教師，做到了產(chǎn)教的形式融合。

（3）創(chuàng)新“校企聯(lián)動”教學(xué)管理體制，改革學(xué)生考評模式。由于社會對于本科應(yīng)用型人才的需求更趨向于實(shí)用性，因此引進(jìn)“校企聯(lián)動”教學(xué)機(jī)制后，對于學(xué)生的考評模式應(yīng)該更偏向于考核其實(shí)踐能力，例如適當(dāng)減少理論課程的學(xué)分比例，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競賽等環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，且考評主體由學(xué)校自有教師擴(kuò)展為學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師。本專業(yè)于2012年就制訂了相關(guān)政策，加大了企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂比例，推動產(chǎn)教的過程融合。

（4）設(shè)計(jì)“學(xué)用聯(lián)結(jié)”立體的、多元的、全覆蓋的三段式實(shí)踐教學(xué)體系——一年級有觀摩實(shí)習(xí)、二年級有社會實(shí)踐、三年級有專業(yè)實(shí)訓(xùn)，打造了集實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三位一體開放式的實(shí)踐教學(xué)平臺。2017年本專業(yè)與中百建立了“中百學(xué)生超市”，讓學(xué)生在實(shí)際經(jīng)營中學(xué)到本領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”，踐行了產(chǎn)教的實(shí)質(zhì)融合。

（5）采用“學(xué)產(chǎn)聯(lián)拓”機(jī)制對本科應(yīng)用型專業(yè)進(jìn)行特色課程群建設(shè)。在激烈的市場競爭下，本科應(yīng)用型人才更需要具備獨(dú)特的就業(yè)競爭力，以往泛化、陳舊、過分理論化的課程顯然無法適應(yīng)市場對本科應(yīng)用型人才的需求，因此，應(yīng)邀請企業(yè)、行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)代表連同高校，共同確定本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程安排，構(gòu)建培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的特色課程群，以增強(qiáng)本科應(yīng)用型人才獨(dú)特的就業(yè)競爭力。目前，本專業(yè)與中百集團(tuán)建有“中百藏龍學(xué)院”、與“稻花香集團(tuán)”建有“經(jīng)營人才特色班”等，完成了產(chǎn)教的對接融合。

4 結(jié)論

通過產(chǎn)教融合創(chuàng)新來探索本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“互信、互助、互利”的新型校產(chǎn)、校行、校企關(guān)系。打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)新性的校產(chǎn)行企“五聯(lián)”的人才培養(yǎng)模式；將本科應(yīng)用型人才的知識、能力及素質(zhì)培養(yǎng)與課程設(shè)置、內(nèi)容安排進(jìn)行對應(yīng)，構(gòu)建圍繞“五聯(lián)”模式的特色課程群；為社會的發(fā)展培養(yǎng)大量實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才；并可以輻射到其他同類型本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中去。

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