陳克定

[摘要]培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)。教師應(yīng)該在掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生物科學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)融為一體，構(gòu)建新型的探究式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；探究式翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0070-02

核心素養(yǎng)是指運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度滿足特定情境中需要的復(fù)雜能力。核心素養(yǎng)是“三維目標(biāo)”的整合和提升，更是全面深入開展生物課程改革的突破口。它要求教師必須徹底摒棄目前仍普遍存在的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要讓學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此，正確理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的全新教學(xué)模式，已成為生物教師面臨的重要問(wèn)題。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的四個(gè)維度并不是彼此孤立的，而是具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一整體。

1.生命觀念

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象觀念，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格及能力。與其他學(xué)科相比，生命觀念是生物學(xué)科特有的、最基本的、不可替代的素養(yǎng)體現(xiàn)。生命觀念的本質(zhì)是科學(xué)的自然觀和世界觀，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。

2.理性思維

理性思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。理性思維有明確的思維方向，讓學(xué)生能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，闡釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律；在面對(duì)新問(wèn)題情境時(shí)，能利用生物學(xué)重要概念或原理，通過(guò)邏輯推理展開探討并解決問(wèn)題。

3.科學(xué)探究

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)論開展交流與討論的能力。科學(xué)探究能力作為一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力，建立在多方面的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上，但又并非這些知識(shí)技能的簡(jiǎn)單集合?？茖W(xué)探究的本質(zhì)，就是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，通過(guò)“提出問(wèn)題一建立假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一收集事實(shí)與證據(jù)一得出結(jié)論一合作與交流”的過(guò)程，思考和探究新情境下的生命現(xiàn)象及規(guī)律。

4.社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，保持健康的生活方式，自覺地抵制封建迷信和偽科學(xué)，遵循倫理道德。

二、“探究式翻轉(zhuǎn)課堂”是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

探究式翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)目前的知識(shí)灌輸型教學(xué)的種種弊端，為了適應(yīng)培養(yǎng)“生物科學(xué)核心素養(yǎng)”的客觀要求，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”和“探究式教學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式。探究式翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程由兩個(gè)大的環(huán)節(jié)構(gòu)成：即課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

1.以“微視頻”為媒介的課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，由學(xué)生在課前以“學(xué)案”為導(dǎo)向、以“微視頻”為媒介而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其精髓在于“學(xué)案”加“微視頻”。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀看微視頻，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，編寫學(xué)案，錄制微視頻，并將學(xué)案和微視頻發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)則是根據(jù)學(xué)案中的問(wèn)題和要求，觀看微視頻，并通過(guò)各種方式進(jìn)行反饋，解決學(xué)案中提出的相關(guān)問(wèn)題，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂從根本上翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，突出了學(xué)生的主體地位。短小精悍的微視頻每次只討論一個(gè)特定的問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)、用時(shí)短，不易分散注意力，而且可以自我控制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性和靈活性。而“學(xué)案”則能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題觀看微視頻，通過(guò)自主測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果并制定學(xué)習(xí)策略，從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性、無(wú)序性和隨意性。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生利用課余飯后等零碎的時(shí)間獲取一些重要的生物學(xué)知識(shí)，而且十分有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更為重要的是，通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，不僅為課堂上的探究活動(dòng)打下了知識(shí)基礎(chǔ)，而且節(jié)約了大量時(shí)間，克服了探究式教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)而難以大面積實(shí)施的不足，保障了探究過(guò)程的順利進(jìn)行。

2.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂探究學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生用科學(xué)的研究方法去處理信息，認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題。在探究客觀世界的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度和方法。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合及對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和科學(xué)探究過(guò)程的特點(diǎn)，十分有利于“理性思維”和“科學(xué)探究”的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)間接促成“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”的達(dá)成。因此，探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

探究式教學(xué)的基本程序包括以下六個(gè)步驟：提出問(wèn)題一建立假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一收集事實(shí)與證據(jù)一得出結(jié)論一展示交流。學(xué)生在新的問(wèn)題情境下，利用課前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，并查閱相關(guān)資料，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)；查閱相關(guān)資料，選擇科學(xué)的方法，設(shè)計(jì)探究方案；開展探究活動(dòng)，記錄結(jié)果，收集事實(shí)與證據(jù)，整理資料；對(duì)原始數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行整理，通過(guò)文字描述、圖表等描述結(jié)果，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論；撰寫研究報(bào)告或小論文，交流探究的過(guò)程和結(jié)果。

在教學(xué)實(shí)際中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間等多種因素的限制，絕大部分內(nèi)容無(wú)法用實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)完成。這種情況下，可以省去實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)，引人生物學(xué)史或相關(guān)事實(shí)資料，開展以“問(wèn)題一假設(shè)一事實(shí)資料—科學(xué)抽象一結(jié)論一表達(dá)交流”為基本環(huán)節(jié)的事實(shí)探究活動(dòng)。事實(shí)探究雖然缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但通過(guò)真實(shí)地再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及事實(shí)資料的內(nèi)容，依然能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和理性思維能力。對(duì)于調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等耗時(shí)比較多的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排好課外活動(dòng)，做到課內(nèi)外相結(jié)合。此外，教師必須認(rèn)識(shí)到，探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 斯陌）