柯萍芳

摘 要：語境學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重要部分，它好似一座橋梁，教會了學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識和語境聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的語言運用能力。作為一個小學(xué)英語教研人員，應(yīng)該對我國小學(xué)英語語境教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入的研究，對英語語境教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新，為我國小學(xué)英語語境教學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小學(xué)英語；語境教學(xué)

一、在小學(xué)英語教學(xué)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

有效的語境教學(xué)總是發(fā)生在真實的情境中，情境根據(jù)教學(xué)需要而定。我認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實語境的方式有以下幾種：實物法，真實或仿真的情境能讓人有身臨其境的感覺，教學(xué)起來相對真實；圖片、掛圖，比較形象直觀；簡筆畫，既簡單易行，又行之有效；投影、PPT、VCD、微電影，是常用的設(shè)置真實情境的方法；游戲、歌曲、歌謠、TPR、頭腦風(fēng)暴，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能鞏固知識，任務(wù)教學(xué)法是小學(xué)英語課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)方法，因為此方法真正地體現(xiàn)了“讓學(xué)生做事情，在做事情的過程中去理解語言、體驗語言、運用語言”的理念，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中語言能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，老師可以有效地利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視頻、聲音、文字、動畫等多方面的影響下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的感悟力有所加強，讓學(xué)生更加了解英語學(xué)習(xí)形式的多樣化。如：教科版《英語》四年級下冊Module 1 People的綜合拓展課，老師可以創(chuàng)設(shè)一個去參觀的場景，然后讓學(xué)生自由分組并分配扮演不同職業(yè)的角色，再讓他們運用英語對人物特征、職業(yè)等進(jìn)行描交流。這樣不僅能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，以及達(dá)到素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生全方位綜合發(fā)展。老師應(yīng)該對這篇文章的資料進(jìn)行收集與整理，包括文字、動畫、聲音等，保證英語課堂教學(xué)工作的順利實施。

二、通過語境教學(xué)內(nèi)容與生活貼近

英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，應(yīng)該是源于生活并且服務(wù)于生活的，更要符合實際的需要。只有這樣才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在理論實踐中使自身的英語語言能力有所增強，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，老師在英語教學(xué)過程中，要結(jié)合生活和實際讓學(xué)生更好地掌握英語知識。例如：在學(xué)到Friendship這個單詞時，老師就可以以學(xué)生之間或老師同學(xué)之間的友誼進(jìn)行討論，以此來增強對Friendship的理解，增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的感情，并讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧。

三、課堂上的情景教學(xué)和創(chuàng)設(shè)語境

情景教學(xué)模式作為小學(xué)英語教學(xué)的重要策略，其主要指小學(xué)生按照課本中的知識情境和對話情境來進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，以此來增強學(xué)生對知識的運用能力和對課文的理解能力，提高學(xué)生在英語方面的實踐能力和交際能力。猜謎游戲營造出來的愉快氣氛能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，不僅復(fù)現(xiàn)了單詞，而且提供了有趣的語境。例如：老師可以根據(jù)課本中出現(xiàn)的making telephone calls，seeing the doctor，taking meals等內(nèi)容，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境演繹中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和快感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提高積極性、主動性和創(chuàng)造性。英語語境既包含了文章上下文中出現(xiàn)的前言后語，也包含了英語口語交流的過程中出現(xiàn)的各種客觀因素。所謂語境，就是語言進(jìn)行表達(dá)的外部環(huán)境，語境可以幫助學(xué)生在具體的情境下對語法的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)指路、問路等詞組和句型時，通過模擬的角色扮演來模擬真實發(fā)生的問路情境，學(xué)生在情境中可以更好地根據(jù)方位來進(jìn)行路向的指示表達(dá)?？傊?，在新課改的情況下，對于語境教學(xué)的發(fā)展是不容忽視的，在教學(xué)中教師還要充分地了解與學(xué)習(xí)新課標(biāo)所表達(dá)的理念。

在課間英語中，筆者對Ben和售貨員之前的對話進(jìn)行了文本重置，使得服裝種類、價格更多，信息量更大，為了喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與，設(shè)計的問題都是屬于對“字面理解的提問”：How many skirts can you see？ How much are the shoes？等，孩子們能尋找和理解字里行間的意思，能依據(jù)文章直接回答， 教師在對文本重構(gòu)后，如何讓學(xué)生從中攫取更多的知識要點，“有針對性地有效提問”便顯得尤其重要。根據(jù)閱讀教學(xué)中提問的目的，問題可以分成以下四種類型：對背景知識的提問（background questions），對字面理解的提問（literal questions），對文章內(nèi)涵的提問（implicit questions），和開放式的提問（interpretation questions）。

在本案例中，筆者對Ben和售貨員之前的對話進(jìn)行了文本重置，使得服裝種類、價格更多，信息量更大，為了喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生參與，設(shè)計的問題都是屬于對“字面理解的提問”：How many skirts can you see？How much are the shoes？等，孩子們能尋找和理解字里行間的意思，能依據(jù)文章直接回答，這是適合三四年級學(xué)生。而對文章內(nèi)涵和開放式提問是要求學(xué)生能將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識、觀點聯(lián)系起來并且發(fā)表自己的觀點，這需要學(xué)生高層次的閱讀技巧，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，這則適應(yīng)高年級段學(xué)生。特別是與讀者自身的經(jīng)歷、知識、觀點聯(lián)系起來并且發(fā)表自己的觀點，這需要學(xué)生高層次的閱讀技巧，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，這則適應(yīng)高年級段學(xué)生。