“新圖”（NUMAP）模式在教師培訓(xùn)中的實踐探索
——以鹿城區(qū)小學(xué)英語教師學(xué)科培訓(xùn)為例

□張 璐

一、培訓(xùn)設(shè)計的背景

近年來，各種教師培訓(xùn)扎堆，但效果欠佳。許多教師培訓(xùn)僅僅停留在單項“輸血型”的層面，沒有發(fā)揮受訓(xùn)者的主觀能動性。這樣的培訓(xùn)缺乏主題，導(dǎo)致培訓(xùn)無目標(biāo)，無法解決實際問題；缺乏參與，導(dǎo)致受訓(xùn)者沒有形成促進(jìn)自身發(fā)展的意識；缺乏方法，導(dǎo)致培訓(xùn)無法將理念轉(zhuǎn)化為實際的操作；缺乏發(fā)展，導(dǎo)致培訓(xùn)只為眼前服務(wù)，無法對受訓(xùn)者產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極影響。

為了更加清晰地發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合鹿城區(qū)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需求，筆者采用了問卷調(diào)查、教師座談、個案研究等方式，針對培訓(xùn)主題、方式、內(nèi)容等對區(qū)域內(nèi)約100位小學(xué)英語教師做了關(guān)于學(xué)科培訓(xùn)的調(diào)研。結(jié)果顯示，教師在學(xué)科培訓(xùn)方面的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教師需要平等對話與交流的平臺。雙向互動能夠鼓勵教師參與到培訓(xùn)中去，使教師的個人經(jīng)驗和教學(xué)信念得到充分開發(fā)。

（2）教師需要聯(lián)動與整合的機(jī)會。教師之間只有實現(xiàn)信息互通、資源整合才能達(dá)到1+1大于2的效果。

（3）教師需要實際操作的指導(dǎo)。培訓(xùn)只有深入到對獲得的教學(xué)技能進(jìn)行實際操作與運(yùn)用，才能使教師真正掌握新理念。

（4）教師需要獲得專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。教師的專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中所起的作用尤為重要，專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部動力。

基于對現(xiàn)存培訓(xùn)現(xiàn)象及教師培訓(xùn)需求的思考，筆者試圖以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為例，分析“新圖”（NUMAP）模式在教師培訓(xùn)中的運(yùn)用。

二、設(shè)計“新圖”（NUMAP）培訓(xùn)模式的理論支撐

“新圖”（NUMAP）模式最初是由美國匹茲堡大學(xué)“學(xué)習(xí)研究與發(fā)展中心”博士后官群創(chuàng)立的外語教師培訓(xùn)新體系。它總結(jié)了國內(nèi)外語言教師的培訓(xùn)經(jīng)驗，以現(xiàn)代先進(jìn)的具身認(rèn)知觀和社會建構(gòu)主義理論為理論指導(dǎo)，以英語教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)。內(nèi)容主要包括對話協(xié)商（N-negotiation）、聯(lián)通整合（U-unification）、方法技巧（M-methodology）、行動研究（A-action research）、專業(yè)精通（P-proficiency）五大要素，這五大要素構(gòu)成小學(xué)英語教師培訓(xùn)“新圖”（NUMAP）模式創(chuàng)新的核心。實踐證明，“新圖”（NUMAP）培訓(xùn)模式對小學(xué)英語教師培訓(xùn)產(chǎn)生了許多積極影響，收效頗多。

三、“新圖”（NUMAP）模式的培訓(xùn)內(nèi)容與功能

在具身認(rèn)知觀和社會建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，“培訓(xùn)什么”和“如何培訓(xùn)”成為“新圖”（NUMAP）模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。由圖1可見，N是交互界面、U作為組織形式、M是方法途徑、A是持續(xù)助力、P是核心支柱；N在頂端，輻射和滲透到U、M、A三個子系統(tǒng)；P在底端，意味著發(fā)揮核心支撐作用，從而展示出“新圖”（NUMAP）模式各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的立體化，具體展開如圖1。

圖1 “新圖”模式核心要素

（一）研訓(xùn)結(jié)合——培訓(xùn)的內(nèi)容

縱觀本次小學(xué)英語教師的整個培訓(xùn)過程，從設(shè)計培訓(xùn)方案到具體實施，再到實施過程中的及時反思修正，均體現(xiàn)了行動研究“以研促訓(xùn)”的發(fā)展特點(diǎn)。整個培訓(xùn)緊緊圍繞“新圖”（NUMAP）培訓(xùn)模式展開，促進(jìn)了英語教師專業(yè)化發(fā)展的一體化。以下是本次“教材文本解讀與教學(xué)目標(biāo)落實”培訓(xùn)的具體內(nèi)容，針對“NUMAP”五大要素指向，筆者進(jìn)行了如下分析。

表1 “NUMAP”模式在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的具體運(yùn)用

續(xù)表

本項培訓(xùn)整合了各種有利資源，以“NUMAP”五要素為培訓(xùn)目標(biāo)指向，體現(xiàn)了多元一體的特點(diǎn)，使各項培訓(xùn)內(nèi)容各有側(cè)重，各有作用。

（二）注重實效——培訓(xùn)的功能

1.對話協(xié)商（N）

對話協(xié)商（N）是指由專家主導(dǎo)式的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向更加注重培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、管理者、教材編寫者、教師、學(xué)生、教材等之間的平等協(xié)商與對話的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)避免了專家“一言堂”的現(xiàn)象，形成了平等、民主的互動培訓(xùn)關(guān)系。本次培訓(xùn)有專家講座、學(xué)員工作坊、觀點(diǎn)論壇和以學(xué)校教研團(tuán)隊集體亮相為主體的校本教研展示等多項內(nèi)容。目的在于實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、受訓(xùn)者與培訓(xùn)者資源互補(bǔ)、觀點(diǎn)碰撞、情感共鳴，共同體驗“主動、合作、探究”學(xué)習(xí)的喜悅。如省級教研專家在為教師做專題講座時，曾將受訓(xùn)教師分成若干小組，請學(xué)員以小組為單位，針對她在培訓(xùn)過程中提出的具體任務(wù)展開討論、互動，并向其他學(xué)員展示、反饋，以求新知識與觀點(diǎn)的內(nèi)化與統(tǒng)一。

2.聯(lián)通整合（U）

聯(lián)通整合（U）是指由個體成長和內(nèi)容分割的組織形式轉(zhuǎn)化為更加注重學(xué)習(xí)型小組的合作互動和課程內(nèi)容的模塊整合的組織形式。這一形式更加注重人員聯(lián)通以及學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和課程的整合。培訓(xùn)中，小學(xué)英語一線教學(xué)名師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行疑難課例的探討，既幫助受訓(xùn)者解決了課堂教學(xué)中的疑難問題，又讓他們體驗了課堂中任務(wù)型教學(xué)方法的操作和運(yùn)用，實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、與功能的一體化。

3.方法技巧（M）

方法技巧（M）是指由先進(jìn)理念主導(dǎo)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向更加注重方法技巧、減負(fù)增效的實操技能的培訓(xùn)，這一培訓(xùn)方式避免了“紙上談兵”的教學(xué)理念與方法的傳授。實際教學(xué)中，對于教師而言，“如何教”與“教什么”，前者顯得更為重要。本次培訓(xùn)設(shè)置了許多微型課堂演練，受訓(xùn)者能夠親身參與、體驗實操技能，反思與總結(jié)可行的教學(xué)方法與途徑，并將之內(nèi)化為自身的教學(xué)技能。

4.行動研究（A）

行動研究（A）是指由“只知其然不知其所以然”的培訓(xùn)轉(zhuǎn)為更加注重教學(xué)反思和研訓(xùn)一體化，為有效培訓(xùn)和教師持續(xù)發(fā)展提供助推器的培訓(xùn)，實現(xiàn)“以研促訓(xùn)”的效果。學(xué)者認(rèn)為，“行動研究是由教育情境的參與者為提高對教育實踐的理性認(rèn)識，解決教育實踐問題所進(jìn)行的反思研究?！北热鐚W(xué)校教研團(tuán)隊展示了以“解決疑難課例”和“基于目標(biāo)有效落實”為主題的教研活動，將常態(tài)的校本教研活動和“計劃—行動—觀察—反思—計劃”的螺旋式上升的課例研究方法相結(jié)合，形成了一個規(guī)范有序的校本教研的行動研究模式，以A小學(xué)“教學(xué)目標(biāo)有效落實”的主題教研為例，如圖2所示。

圖2 教學(xué)目標(biāo)有效落實的課例行動研究

可見，教研團(tuán)隊以解決“教學(xué)目標(biāo)落實”這個具體問題為教研目標(biāo)，以課例分析為載體，以課堂觀察為手段，組織全員受訓(xùn)者在計劃、行動、觀察和反思中開展教研活動，用行動研究的方式促進(jìn)了校本教研范式的推進(jìn)。這種將受訓(xùn)者當(dāng)作培訓(xùn)主人的行動研究式培訓(xùn)極大地增強(qiáng)了受訓(xùn)者的積極性，提高了培訓(xùn)的成效。

5.專業(yè)精通（P）

專業(yè)精通（P）是指由學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為更加注重學(xué)科知識和文化的綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，這一培訓(xùn)方法使過硬的英語專業(yè)素質(zhì)成為英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。在培訓(xùn)中，省級師資培訓(xùn)專家就教師如何通過提高自身英語素養(yǎng)來提高教學(xué)能力為教師指明了方向；外教為教師送來了國外教學(xué)目標(biāo)制定的前沿信息與方法。在對話交流中，受訓(xùn)教師的英語語言素養(yǎng)也得到了提升。

雖然每個單項培訓(xùn)內(nèi)容都有各自側(cè)重的培訓(xùn)方式、要求與目標(biāo)的指向，但是五大培訓(xùn)要素在整個培訓(xùn)過程中是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。

四、培訓(xùn)成效與啟示

“NUMAP”模式認(rèn)為，理想的培訓(xùn)應(yīng)堅持新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展一體化。NewMa Markee出版的《管理課程創(chuàng)新》指出：“課程發(fā)展與教師發(fā)展密不可分?！毙抡n程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，主動與教材、與教師、同學(xué)、環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)，形成新的教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”。在本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)者依照新課程的理念組織培訓(xùn)項目，使受訓(xùn)者親身體驗新課程的實施與貫徹，將所感所悟內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。

（一）“聽、觀、做、思”四箭齊發(fā)，全面提升培訓(xùn)成效

1.專家引領(lǐng)，對話交流，“聽”有所獲

本次培訓(xùn)的授課者有大學(xué)教授、省市級研訓(xùn)專家與一線名師，專家們一改往?！耙谎蕴谩钡膯雾検街v座方式，多與學(xué)員進(jìn)行觀點(diǎn)交流、思維碰撞的。專家用英語將前沿的教改信息原生態(tài)地交給受訓(xùn)教師，教師“聽取”了大量珍貴的一手外語教學(xué)經(jīng)驗，用英語與授課者進(jìn)行互動。

2.名師示范，團(tuán)隊展示，“觀”有所思

在培訓(xùn)期間，三支教研團(tuán)隊展示了以“解決疑難課例”“基于目標(biāo)有效落實”和“教材文本的解讀”為主題的團(tuán)隊教研活動。教研團(tuán)隊的校本教研活動以教師為主體，通過個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，來研究、解決教育教學(xué)和課程改革實施過程中所面臨的各種問題。他們總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗，通過自身示范給學(xué)員提供了可操作的教研范本。

3.微型課堂，實踐體驗，“做”有所得

微型課堂展示也是本次培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)。在學(xué)員們學(xué)習(xí)先進(jìn)理念與做法的同時，各小組選擇教學(xué)話題開展集體備課，推薦優(yōu)秀學(xué)員做微型課堂展示，其他教師則運(yùn)用課堂觀察方法從不同角度診斷課堂的有效性。聆聽的教師輪流充當(dāng)學(xué)生的角色，體驗課堂學(xué)習(xí)的過程。微型課堂展示讓教師從授課者、觀課者與學(xué)習(xí)者三個不同的角度理解并踐行了教學(xué)新理念，使培訓(xùn)更加徹底與到位。

4.小組合作，學(xué)習(xí)反思，“思”有所悟

教師成立了學(xué)員工作坊，分小組進(jìn)行再學(xué)習(xí)和實踐、反思、交流活動。學(xué)員們從合作確定觀察點(diǎn)到形成觀點(diǎn)匯報交流，從教學(xué)目標(biāo)解讀到微型課堂示范，都全身心投入，積極嘗試。從學(xué)員們的觀點(diǎn)報告中，我們不僅看到了教師參與工作坊的熱情，也看到了學(xué)員在合作中較強(qiáng)的學(xué)習(xí)反思能力和教學(xué)教研診斷能力。

（二）培訓(xùn)啟示

1.創(chuàng)新的培訓(xùn)形式與行動內(nèi)容形成“立體系統(tǒng)”

新課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與、體驗、自主學(xué)習(xí)，教師要將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，讓學(xué)生與教師、教材、同伴、學(xué)校等形成互動關(guān)系。培訓(xùn)者只有將新課程的理念通過培訓(xùn)貫徹到具體行為中，才能使受訓(xùn)者切實感受和領(lǐng)會新課程精神，并將其遷移到自己的教學(xué)行為中。五位一體化的立體型、多方位培訓(xùn)，使教師真正得到了多方面鍛煉，獲得了教學(xué)技能的全面提高。

2.先進(jìn)的教學(xué)理念與實踐成果實現(xiàn)“互補(bǔ)共助”

社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中的互補(bǔ)性，反對學(xué)習(xí)行為的個人化。“新圖”（NUMAP）培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)元素的多元構(gòu)成，提倡專家授課與學(xué)員體驗學(xué)習(xí)的溝通協(xié)商。由專家發(fā)揮理論優(yōu)勢，受訓(xùn)者發(fā)揮實踐優(yōu)勢，通過雙向或多向的互動實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。此時的培訓(xùn)者既是授課專家，又是受訓(xùn)者的合作同伴，二者形成資源共享、觀點(diǎn)碰撞、情感共鳴的新局面。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)行為得到“整合提升”

基于“新圖”（NUMAP）模式的教師培訓(xùn)能夠充分開發(fā)受訓(xùn)者的優(yōu)勢資源，鼓勵受訓(xùn)者以主體意識參與培訓(xùn)，全面提升受訓(xùn)者的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮其主觀能動性，使其通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學(xué)習(xí)新理念、探究新規(guī)律，實踐新做法，真正促進(jìn)教師專業(yè)的成長，影響教學(xué)其行為。