艾強(qiáng) 程艷薇 龍建明 羅曉燕 余定浪 郭曉蕓 包福書 雷陽(yáng)

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)職業(yè)教育中得到較大范圍的推廣，在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)效果究竟如何，學(xué)生適應(yīng)程度如何，教師的困惑等等情況需要進(jìn)一步的明確。本文通過(guò)對(duì)不同類型職業(yè)院校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的師生進(jìn)行調(diào)查。主要調(diào)查行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育應(yīng)用過(guò)程中的特點(diǎn)和問(wèn)題，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以期為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與我國(guó)職業(yè)教育逐步融合提供參考。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 職業(yè)教育 調(diào)查

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳職業(yè)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（青年）GZZJ-Q2017021。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0012-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而且課程體系與工作過(guò)程相適應(yīng)，在培養(yǎng)技能型人才方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際教學(xué)中旨在幫助學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)去體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)與技能的一系列方法技巧的組合應(yīng)用[1]。自2004年我國(guó)教育部將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念引入到我國(guó)后，許多課題的開展明顯推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究。既體現(xiàn)出了自身的各種優(yōu)勢(shì)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑與問(wèn)題，指導(dǎo)老師和學(xué)生都有一個(gè)不斷磨合與適應(yīng)過(guò)程。部分研究者也對(duì)其在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)研究和探討，如王 冰[2]、王婷[3]和王鳳梅[4]等探討了在中職專業(yè)課程實(shí)踐中的問(wèn)題與思考及高職項(xiàng)目化新教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策等。但鮮見大范圍調(diào)查來(lái)客觀反映效果及問(wèn)題分析。筆者通過(guò)對(duì)不同類型職業(yè)學(xué)校、不同專業(yè)、不同年級(jí)的師生進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育應(yīng)用過(guò)程中的特點(diǎn)和問(wèn)題，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以期為后續(xù)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用與我國(guó)職業(yè)教育逐步融合提供參考。

一、調(diào)查范圍

本次調(diào)查共涉及高職院校3所，中職院校4所。涉及調(diào)查研究對(duì)象共559人次，學(xué)生549人次，高職學(xué)生252人次，中職學(xué)生297人次，教師10人次；高職院校有貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校、貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。中職院校有貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校、惠水中等職業(yè)學(xué)校、道真中等職業(yè)學(xué)校、黔東南州工業(yè)學(xué)校；涉及專業(yè)有數(shù)控、電氣、影像、醫(yī)藥營(yíng)養(yǎng)、食品藥品監(jiān)督管理、護(hù)理、服裝設(shè)計(jì)、畜牧獸醫(yī)和生態(tài)農(nóng)業(yè)等9個(gè)專業(yè)，課程多數(shù)為專業(yè)課程和部分基礎(chǔ)課程。詳見表1。

二、調(diào)查形式和資料核查

調(diào)查形式主要為通過(guò)與協(xié)作單位溝通，對(duì)實(shí)施過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的班級(jí)學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的對(duì)象、具體方法、課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思等角度來(lái)設(shè)計(jì)，每份問(wèn)卷有26道客觀選擇題和1道主觀補(bǔ)充題。學(xué)生對(duì)于本次調(diào)查的態(tài)度為：92%學(xué)生支持工作，認(rèn)真填寫；5%不情愿，但還是配合參加了；3%隨便應(yīng)付。說(shuō)明本次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，絕大部分學(xué)生客觀填寫問(wèn)卷，保證問(wèn)卷的真實(shí)、科學(xué)和可比性。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.課程材料來(lái)源、準(zhǔn)備情況及關(guān)注點(diǎn)

主要來(lái)源于課本和網(wǎng)絡(luò)，約占73%，選擇實(shí)訓(xùn)器材和真實(shí)案例的共占22%左右。學(xué)生認(rèn)為教師的準(zhǔn)備情況為：準(zhǔn)備充分占83%，準(zhǔn)備不足占16%，沒(méi)有準(zhǔn)備占2%。只有教師準(zhǔn)備充分，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)才能夠帶來(lái)好的效果。同時(shí)，有79%學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)施過(guò)程中特別關(guān)注并促進(jìn)了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，較為重視他們的情緒發(fā)展和社會(huì)能力提升。認(rèn)為教師心有余而力不足占14%，認(rèn)為不能促進(jìn)占7%。

2.學(xué)生態(tài)度

學(xué)生對(duì)該教學(xué)法的態(tài)度為：積極嘗試、熱情投入的占87%，畏難放棄的占4%，迫于無(wú)奈、應(yīng)付了事的占9%。說(shuō)明相比較傳統(tǒng)課堂單方面的傳授知識(shí)來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)生更喜歡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

3.參與互動(dòng)情況

對(duì)于老師的期望學(xué)生們做的事情，有68%的學(xué)生知道，約32%學(xué)生不清楚。有80%-81%學(xué)生能否進(jìn)入同學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。且63%學(xué)生認(rèn)為自己的任務(wù)或作用和別人差不多，24%學(xué)生認(rèn)為自己比別人做得多，13%認(rèn)為比別人做得少。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都能很好理解老師的意圖，當(dāng)采用這一個(gè)教學(xué)方法時(shí)，80%以上的同學(xué)都能參與互動(dòng)，并且認(rèn)為自己在小組中發(fā)揮的作用不比別人少。

在小組活動(dòng)對(duì)比中，56%的學(xué)生認(rèn)為在隊(duì)員組合和活動(dòng)組織這兩個(gè)方面比其他小組要有優(yōu)勢(shì)。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在充分參與課堂活動(dòng)，且在活動(dòng)中更加注重團(tuán)隊(duì)的配合與組織。

4.學(xué)生體會(huì)

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，38%學(xué)生表示完全能夠接受，52%學(xué)生比較能夠接受，7%學(xué)生認(rèn)為困難較大，仍能接受，只有3%學(xué)生不能夠接受。79%學(xué)生認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)完成自己組和其他組分享的任務(wù)成果所得到的收獲多于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。從學(xué)習(xí)效率的角度來(lái)看，認(rèn)為非常明顯的學(xué)生占30%，認(rèn)為比較明顯的占57%，認(rèn)為不明顯的學(xué)生占12%，約1%認(rèn)為不如傳統(tǒng)教學(xué)。從這三個(gè)方面調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以認(rèn)為：97%學(xué)生都能接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，且近80%的感覺收獲大于傳統(tǒng)教學(xué)方式，且超過(guò)85%的認(rèn)為學(xué)習(xí)效率明顯。說(shuō)明了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)踐中得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，是一種能推廣的先進(jìn)教學(xué)方式。

（2）課后收獲

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的直觀效果，69%的學(xué)生認(rèn)為效果好，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和挖掘自身潛能；26%的認(rèn)為一般，效果不突出；5%認(rèn)為效果比較差。近30%學(xué)生認(rèn)為效果不突出或沒(méi)有效果，可能是由于采用該方法實(shí)踐時(shí)間不夠長(zhǎng)，還不適應(yīng)，部分同學(xué)參與度不夠等原因。

對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義，32%學(xué)生認(rèn)為能夠培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)；28%的認(rèn)為能有效地把社會(huì)引入課堂和把課堂延伸到社會(huì)；26%的認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能從而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)；14%的認(rèn)為提高了學(xué)生的操作技能，杜絕只講不練。有的學(xué)生是選了幾項(xiàng)不等。從這個(gè)角度上看，學(xué)生普遍認(rèn)為有較多優(yōu)勢(shì)，比如參與度增加，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生為主，教師引導(dǎo)。學(xué)生感覺到收獲更多，體會(huì)更深。同時(shí)調(diào)查表明，84%學(xué)生希望在以后的課程和其他類型的課程中也開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

5.問(wèn)題分析

調(diào)查結(jié)果表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)同學(xué)反映不清楚老師期望、不能很好參與互動(dòng)環(huán)節(jié)、與傳統(tǒng)教學(xué)比較效果不明顯等情況。通過(guò)對(duì)教師的訪談后進(jìn)行分析，認(rèn)為少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的情況的原因主要有：（1）指導(dǎo)老師沒(méi)有使學(xué)生完全明白教學(xué)目標(biāo)，或?qū)W生沒(méi)有集中注意力；（2）可能由于老師引導(dǎo)或安排不夠、性格內(nèi)向等原因，學(xué)生不能較好地進(jìn)入同學(xué)互動(dòng)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也就不能獲得良好的體驗(yàn)和收獲；（3）學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中感到比較困難的是：選題策劃占24%，組隊(duì)分工占9%，實(shí)訓(xùn)操作占17%，應(yīng)對(duì)老師插問(wèn)占20%，發(fā)揮創(chuàng)意占17%，主持活動(dòng)占13%，這些困難可能是與學(xué)生個(gè)人能力傾向有差異有關(guān)；（4）指導(dǎo)老師由于自身缺乏對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理解深度，或自身實(shí)踐不足，對(duì)課堂組織教學(xué)的準(zhǔn)備不夠充分或者不是能很好地貼近教學(xué)目標(biāo)等原因，造成課堂效果不是很理想。

四、教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析

教師充分肯定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同事也談了以下問(wèn)題：

1.教師本身的困惑

（1）教師自身還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)該法，有時(shí)不知道怎么按照工作過(guò)程去設(shè)計(jì)。也因?yàn)樵S多教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有教材能滿足要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還有困難。（2）該方法課堂較為活躍，授課內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃不能嚴(yán)格保持一致。（3）以前以“教法”為主，現(xiàn)在以“學(xué)法”為主，教師對(duì)于角色轉(zhuǎn)變也還需要適應(yīng)過(guò)程。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不好把握，主要是由于教學(xué)和任務(wù)不一致，多數(shù)情況在于評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)，不好對(duì)每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以需要設(shè)計(jì)更加細(xì)化量化的標(biāo)準(zhǔn)才好評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

（1）在各小組接到教學(xué)任務(wù)后，有的小組各干各的，部分組員沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。這是由于各組員的理論基礎(chǔ)和技能水平有差異，一旦參與度下降、主動(dòng)創(chuàng)造性就不強(qiáng)、任務(wù)難以完成，挫敗感增強(qiáng)。所以根據(jù)差異來(lái)進(jìn)行合理的分組就顯得非常重要。 （2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)，需要學(xué)生課后要積極主動(dòng)完成的工作也較多，不是每個(gè)小組成員都積極配合去做的，教師也無(wú)法詳細(xì)監(jiān)督檢查，造成教學(xué)效果不好。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)其特點(diǎn)很契合我國(guó)職業(yè)教育。在教學(xué)實(shí)踐中不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為需從增加教師企業(yè)工作實(shí)踐，開發(fā)合適的教材，鍛煉其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂管控等方面來(lái)著手解決。

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[2]王冰.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課程實(shí)踐中的問(wèn)題與思考[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（4）.

[3]王婷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施中的問(wèn)題和對(duì)策[J].課程教育研究，2016（9）.

[4]王鳳梅.高職院校項(xiàng)目化教學(xué)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2016（6）.

作者簡(jiǎn)介：

艾強(qiáng)（1977—），男，講師，從事食品與藥品教學(xué)與研究。

雷陽(yáng)（1969—），女，正高級(jí)講師，從事食品與藥品教學(xué)與研究。