基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“雙向五環(huán)”語文教學(xué)模式的應(yīng)用研究

豆科忠 張正福

【摘要】《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“雙向五環(huán)”語文教學(xué)模式的應(yīng)用研究 》，從背景、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、成效與反思等方面，探討如何打造農(nóng)村薄弱高中的高效教學(xué)模式。旨在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的，自學(xué)質(zhì)疑、對(duì)話交流、實(shí)踐練習(xí)、拓展提升的雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、探究創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂理念 雙向 五環(huán) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0054-02

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“雙向五環(huán)語文教學(xué)模式”的研究背景

（一）國(guó)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究

2007年美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，化學(xué)教師喬納森·伯格曼擔(dān)心學(xué)生因缺課而落下學(xué)習(xí)，便將新課知識(shí)錄成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。這種做法得到了學(xué)生的支持。由此得到啟發(fā)，便安排學(xué)生課前觀看微視頻自學(xué)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，老師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。這種課堂模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例?？肆诸D戴爾高中在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了“課前自學(xué)、課中消化和課后升華”的三環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究分為認(rèn)識(shí)、概念、學(xué)習(xí)方法微視頻等方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之父喬·伯格曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不是單一的網(wǎng)絡(luò)課程，而是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式；Edward B.Westermann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。Sharon J.Hawks強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義思想和行為原則獨(dú)一無二的結(jié)合，可以用來解決說教的教育和臨床實(shí)踐性能之間的差距問題”。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教學(xué)模式的探索與研究

2011年“翻轉(zhuǎn)課堂”傳入我國(guó)后，一線教師便開始了探索。重慶市聚奎中學(xué)概括出3“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢(shì)；上海市仙霞高中結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實(shí)踐研究”進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革；昌樂一中在摸索過程中構(gòu)建了以“自學(xué)質(zhì)疑+訓(xùn)練展示”為特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，專家聚焦于概念、特征、理論等方面。孫峰等人在《翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)》中指出：“翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的‘翻轉(zhuǎn)方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)空等?！眲⒔≈堑热藢ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)概括為“精制教學(xué)視頻；顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程；讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)；把學(xué)生從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來”。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“雙向五環(huán)語文教學(xué)模式”的創(chuàng)新點(diǎn)

《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“雙向五環(huán)語文教學(xué)模式”》旨在以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，探討以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師和學(xué)生雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二、雙向五環(huán)節(jié)語文教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）雙向五環(huán)節(jié)語文教學(xué)模式的框架

1.雙向是指作為課堂主體的學(xué)生和主導(dǎo)的老師之間的互動(dòng)交流。

2.五環(huán)節(jié)是指教學(xué)過程中的師生雙向互動(dòng)中包含的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

環(huán)節(jié)2：學(xué)生展示·教師點(diǎn)評(píng)

環(huán)節(jié)3：學(xué)生探究·教師參與

環(huán)節(jié)4：教師精講·學(xué)生練習(xí)

環(huán)節(jié)5：師生總結(jié)·拓展提升

（二）雙向五環(huán)節(jié)教學(xué)模式流程的闡釋

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)需要提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生靜下心來、認(rèn)真讀書、自主分析、解決問題，大部分內(nèi)容中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論解決，要求學(xué)生用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇遵循以下原則：

1.基礎(chǔ)性。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.適度性。內(nèi)容的難度適中，讓絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己就能解決問題。

3.適量性。要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習(xí)時(shí)間控制在半小時(shí)左右。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師點(diǎn)評(píng)

1.分組展示：由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生不能一一展示，根據(jù)不同的問題，指派一個(gè)組選一名代表展示，總體原則是B層展示，A層點(diǎn)撥，C層提升。各組任務(wù)不同時(shí)，可讓小組按順序展示匯報(bào)，在展示的過程中，其他小組成員負(fù)責(zé)質(zhì)疑、提問和補(bǔ)充。各組任務(wù)相同時(shí)，可利用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)組與組之間展開競(jìng)爭(zhēng)，并把競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。各組任務(wù)互補(bǔ)時(shí)， 未參加展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對(duì)方修改和批閱，在批閱的過程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方，這種展示方法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容檢測(cè)。

2.老師負(fù)責(zé)控制展示進(jìn)度，調(diào)節(jié)好課堂氛圍，并及時(shí)記錄出現(xiàn)的典型問題和新生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師參與

1.教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出解決的問題，一般包括在自主預(yù)習(xí)過程中學(xué)生不能自主解決的問題和需要課堂中生生、師生合作探究才能解決的問題。

2.合作探究規(guī)則：合作探究前，由教師規(guī)定合作探究的時(shí)間和要求，由小組長(zhǎng)控制好討論的進(jìn)程。注意討論時(shí)要控制好時(shí)間，進(jìn)行有效討論，要做好勾畫記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示分享。經(jīng)小組討論未能解決的問題要以書面的形式反饋至老師手中。

3.老師在巡視過程中要積極參與部分小組的討論，巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，掌握學(xué)生出現(xiàn)問題的一手資料，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。

合作探究是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開，每個(gè)同學(xué)都可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。合作探究中師生、生生互動(dòng)，生教生，生練生，生評(píng)生，做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決。

第四環(huán)節(jié)：教師精講·學(xué)生練習(xí)

通過小組合作探究，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上。展示完畢后，老師對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行精講，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言精練，直奔問題，點(diǎn)深點(diǎn)透。

課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要途徑，是運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的體現(xiàn)，是教師學(xué)生學(xué)習(xí)情況的橋梁。因此教師要設(shè)計(jì)有效的當(dāng)堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容、形式可設(shè)計(jì)要能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，又能暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的不足。

在這一環(huán)節(jié)要“以練習(xí)為主”，“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到“導(dǎo)、練、議、評(píng)相結(jié)合”，這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)法。而在練習(xí)中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問和巧妙導(dǎo)語上。教師應(yīng)當(dāng)做到：（1）應(yīng)在重點(diǎn)練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；（2）在解題錯(cuò)誤的錯(cuò)因處設(shè)問；（3）在提示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，探求知識(shí)規(guī)律處設(shè)問；（4）在易混知識(shí)處設(shè)問；（5）啟發(fā)學(xué)生如何綜合運(yùn)用新舊知識(shí)；（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)折；（7）在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。

第五環(huán)節(jié)：師生總結(jié)·拓展提升

課堂總結(jié)是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功、是否達(dá)到了預(yù)期的目的，可以起到備忘錄的作用，又能提高教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂總結(jié)可小結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)，也可適時(shí)小結(jié)學(xué)法，還可由教師提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己小結(jié)，甚至可以把生生間的互評(píng)帶到課堂總結(jié)中來。

知識(shí)拓展是原有知識(shí)的延伸或者對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固。將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，將課本知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合起來，加強(qiáng)教學(xué)的橫向聯(lián)系，突出本體的特性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的橫向遷移。

三、應(yīng)用“雙向五環(huán)節(jié)語文教學(xué)模式”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色

做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

（二）抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

1.每組六人，分上中下三層，首先分層一對(duì)一討論，后分層解答疑問。

2.擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

3.培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用。

4.創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)促進(jìn)小組積極思考、深入研究、培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

（三）布置好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

課前的自學(xué)指學(xué)生在教師講課之前，獨(dú)立地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)要求，理出重點(diǎn)和疑點(diǎn)，是一個(gè)準(zhǔn)備的過程。古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性和必要性。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)效果的好壞與教師和學(xué)生雙方有關(guān)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.明確預(yù)習(xí)針對(duì)性，提高預(yù)習(xí)效果。

不打無準(zhǔn)備之仗，為了避免學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的盲目性，教師應(yīng)該課前設(shè)置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提出合理、明確、有可操作性的預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有章可循。

2.分層預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中，可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

第一層次布置模仿性預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)困生增加基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量，鼓勵(lì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

第二層次布置理解性預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)中等生注意使他們?cè)诖_保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的再加工，努力完成發(fā)展目標(biāo)。

第三層次布置探究性預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)優(yōu)等生適當(dāng)減少對(duì)優(yōu)等生的基礎(chǔ)性、機(jī)械性練習(xí)量，使他們能擁有足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題、開放題等，提高作業(yè)創(chuàng)造性。

（四）認(rèn)真?zhèn)湔n

按“雙向五環(huán)節(jié)語文的教學(xué)模式”的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對(duì)時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

（五）強(qiáng)化落實(shí)、注重整理

當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

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