高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心工作成效的問題及對策研究

王恬悅

摘 要：目前，盡管高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心的數(shù)量有了一定增長，其開展的一系列活動也取得了認可，提升教師的教學能力的同時也使教師的科研產(chǎn)出有了數(shù)量上的增長，但是，中心仍存在著職能不健全且職責不清晰、過于重視行政管理而淡薄中心的服務(wù)意識、過分重視實踐而弱化科研能力、單調(diào)工作內(nèi)容及缺乏創(chuàng)新活動等問題。因此，需要清晰中心的職能從而推動發(fā)展專業(yè)化，加強中心服務(wù)意識從而助力教師全面發(fā)展，健全教師教學發(fā)展制度從而促進科研與教學協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新工作方法內(nèi)容從而引導教師積極參與。以此提高中心工作成效，完善中心建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師教學發(fā)展中心；工作成效

高等職業(yè)院校需要保證最根本的任務(wù)也就是技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而其中的關(guān)鍵是教師的全面發(fā)展。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，我國的教師發(fā)展開始從學術(shù)研究里的理論論爭逐步上升為國家的頂層設(shè)計，并且進入到組織機構(gòu)的標準和規(guī)范化發(fā)展階段，部分高等職業(yè)院校自己的教師發(fā)展中心開始起步。該中心的普遍成立在形式上為教師教學工作的展開奠定了基礎(chǔ)。但是伴隨著教師教學發(fā)展工作的進一步推動，關(guān)注并聚焦中心的工作成效開始成為焦點問題。

把教師教學發(fā)展的理念付諸行動、逐步完善，高等職業(yè)院校教師承擔了培育國家未來技術(shù)人才及行業(yè)精英的重要任務(wù)。怎樣促進教師教學發(fā)展工作的實施，并促使中心進入穩(wěn)定的發(fā)展軌道，從而實現(xiàn)中心的核心任務(wù)同時謀求中心未來的發(fā)展，是教師教學發(fā)展工作者需要著重解決的關(guān)鍵問題。

一、高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心工作的內(nèi)容

教育須從根本上“引導學生個體精神世界的生長生成”，才能成為“喚醒學生、生成學生美好精神世界”的活動[1]，因此，中心不僅要需注重職業(yè)院校教師教學的技能，更需指引教師取得生成性成長，使得教師可以在教學過程中收獲到幸福感，從而在和學生的交流中，持續(xù)地反饋給學生。本著這樣的信念與追求，高等職業(yè)院校教師教學的發(fā)展才能掙脫教學技能本身的桎梏，才能滲透進更加深遠的意義。作為教師管理的一部分，高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心的工作事關(guān)院校的教學質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展和學生的成績提高，因此，教師教學發(fā)展中心在工作時需要遵循以下原則：

（一）提高教學的質(zhì)量

教學質(zhì)量不僅是高等職業(yè)院校要關(guān)注的重點問題也是教師教學發(fā)展中心其中的關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)具備全面素質(zhì)及能力的技術(shù)人才，就必須具有能讓社會認可、企業(yè)接受、家長放心及學生滿意的教學質(zhì)量。因此，應(yīng)重點關(guān)注高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心中的發(fā)展成效與發(fā)展體系環(huán)節(jié)的教學評價情況。

（二）對接生產(chǎn)實踐

高職院校的教師不僅要具備理論知識以及教育教學能力，同時還應(yīng)具備生產(chǎn)實踐技能，這是對高職院校教師提出的額外的特殊要求，也是其必須掌握的技能。生產(chǎn)實踐技能要求教師具有實操實踐能力，且能不斷適應(yīng)當今日益更新的生產(chǎn)技術(shù)，更好的對接行業(yè)企業(yè)，能親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，協(xié)助企業(yè)研發(fā)并攻克技術(shù)上產(chǎn)生的難題。因此，中心應(yīng)促進校企合作，與企業(yè)保持緊密的合作關(guān)系。

（三）促進教師的專業(yè)發(fā)展

在具體到教師教學的工作中，必須包含教師對教研及科研活動的參與程度以及取得的成果，需要建立長效的工作成效考核反饋機制，有利于教師與中心工作人員的溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學工作中產(chǎn)生的問題，從而指引其調(diào)整教學行為，以提升教師整體隊伍的工作成效，推動教師專業(yè)發(fā)展[2]。

二、高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心工作成效存在的問題

目前在中國，教師教學發(fā)展工作仍處在起始階段，高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心雖然在一定程度上促進了教師教學發(fā)展的進程，但是在具體建設(shè)過程中還存在一些問題。

（一）不健全的中心職能，不清晰的職責界定

在高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心成立伊始，借助掛靠在其他行政部門的這種模式促進了日常工作與組織機構(gòu)的建設(shè)。但是正是因為其依附性也導致其工作難以獨立開展，難以體現(xiàn)其必要性與合理性[3]。伴隨著中心的職能不斷健全并開始獨立運作，中心工作又與其它部門之間產(chǎn)生了分工不明的問題，會存在與院校的教務(wù)處及人事處等工作的交叉，造成了不清晰的職責界定。由此，高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心的掛靠存在著自身職能的不健全、職責的不清晰，和即使獨立了也無法統(tǒng)籌管理的諸多

問題。

（二）過于重視行政管理，淡薄中心服務(wù)意識

當前我國的高等教師教學發(fā)展中心主要形式是掛靠行政機關(guān)，由行政人員參與日常工作，缺乏專業(yè)及研究工作者，因此習慣于行政管理的模式，服務(wù)意識不強，造成了教師對教學發(fā)展中心的依賴性不強，中心開展的一系列實踐活動難以得到教師的配合。一般情況下，高職院校教師教學發(fā)展中心開展的活動及培訓都會采用行政發(fā)文，這種形式無形中給了教師以強制性與壓迫感，教師心理上的不接受會使中心日后的工作難以施展，繼而中心工作難以持續(xù)發(fā)展，工作成效降低[4]。

（三）過分重視實踐，弱化科研能力

科研能力本身是教師所不可或缺的能力，其體現(xiàn)著教師對當前知識的把握與運用及對未知信息的學習、探究與創(chuàng)新[5]。因為高職院校要求教師的能力是以“雙師”結(jié)構(gòu)為主，所以出現(xiàn)了教師將“雙師”要求的素質(zhì)作為專業(yè)發(fā)展的目標與任務(wù)。但是，從“雙師”要求的能力來看，其對教師實踐能力的規(guī)范過于嚴苛和重視，從而在一定程度上忽視了教師本應(yīng)具有的科研能力。

（四）單調(diào)工作內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新活動

大多高職院校的教師教學發(fā)展中心承辦的項目僅僅是承接了原本教務(wù)處或人事處的工作，一些項目并沒有完全展開，例如幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升教師組織和指導學生能力、落實教師個別咨詢或教學問題輔導等[6]。仍舊存在一些中心并沒有配備專職工作者、且利用其它部門工作者的空余時間進行工作的現(xiàn)象。導致工作內(nèi)容單一化，且服務(wù)的質(zhì)量不足，工作成效偏低且各活動內(nèi)容間差異不大，缺乏創(chuàng)新的活動。

三、高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心工作成效問題的對策

高職院校教師教學發(fā)展中心需要對目前出現(xiàn)的問題進行慎重的對待和反思。為了提高其工作成效，必須采取合理科學的方式來進行建設(shè)與完善，只有如此才能促進教師教學整體的進一步發(fā)展，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展與中心的高效工作。

（一）清晰中心的職能，推動發(fā)展專業(yè)化

高職院校教師教學發(fā)展中心的建設(shè)不管是掛靠于其它行政部門建設(shè)還是獨立建設(shè)，都必須降低對行政權(quán)力的依賴，將其自身服務(wù)職能定位于提升教師教學能力，推動發(fā)展的專業(yè)化，對教師的需要給予適宜的回應(yīng)，使教學充滿活力。因此，高職院校教師教學發(fā)展中心需要引進專家及專職工作者，加深教學工作、教師專業(yè)發(fā)展等項目的進一步研究，指導和保證教師教學的發(fā)展。

（二）加強中心服務(wù)意識，助力教師全面發(fā)展

高職院校教師教學發(fā)展中心應(yīng)該多多舉辦具有人性化的教師發(fā)展服務(wù)項目。中心工作人員應(yīng)注重和教師多溝通、多交流，從而進一步了解教師，給教師提供精神上的支持與實際上的幫助，使教師弱化對管理者的抵觸心理，主動參與到中心的工作和發(fā)展建設(shè)中來。此外，中心應(yīng)緊抓時代脈搏，與全國乃至全世界教師組織中心發(fā)展網(wǎng)，為了真正解決教師的疑惑而建立網(wǎng)絡(luò)答疑咨詢平臺，將發(fā)展性評價理念貫穿于教師評價的全過程[6]，從而幫助教師全面發(fā)展。

（三）健全教師教學發(fā)展制度，促進科研與教學協(xié)同發(fā)展

教師教學發(fā)展的制度有賴于我國教育有關(guān)部門的健全及完善，并使中心在頂層設(shè)計、高等教育政策制定、經(jīng)費投入預算中對教師教學發(fā)展進行指引[4]，在對教師的評價考核中權(quán)衡科研與教學所占的比重，促進科研與教學的協(xié)同發(fā)展，重視教師的全面發(fā)展。同時，教師教學發(fā)展中心還可以提供科學研究的咨詢交流平臺，對教師開展科研活動進行幫助與支持，例如，可以對科研問題進行解答，可以對科技課題進行收集與分享等等。另外，高職院校需突出技術(shù)人才的培養(yǎng)任務(wù)，制定出持續(xù)可行的教師教學發(fā)展機制。

（四）創(chuàng)新工作方法內(nèi)容，引導教師積極參與

我國教師發(fā)展的項目規(guī)劃與課程設(shè)置由教育部制定，并通過文件通知的形式，將培訓項目及實施辦法下發(fā)至各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）以及部屬各院校。這些項目一般均有存在強制性，項目內(nèi)容也存在相對單一、太過寬泛的問題[7]。教師教學發(fā)展中心的工作人員需注重教師的個體差異性，不僅要創(chuàng)新工作方法內(nèi)容還要增進評估教師教學發(fā)展的進度安排，給予足夠的經(jīng)費支持，引導教師積極參與各個培訓項目。

四、結(jié)束語

目前，高等職業(yè)院校教師教學發(fā)展中心應(yīng)該迅速找準定位，明確自身存在的意義。工作內(nèi)容的確定，將教師教學發(fā)展中心抽象的工作宗旨與目的具象化；工作原則的遵循，將教師教學發(fā)展中心的工作科學合理化，激發(fā)研究和實踐人員對中心工作成效標準的思考；中心應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求相應(yīng)對策解決問題。高職院校教師教學發(fā)展中心在促進自身發(fā)展的同時，也推動了教師專業(yè)發(fā)展，具有極為深遠的意義。

參考文獻：

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