課程思政在高職院校頂崗實(shí)習(xí)過程中的探索與研究

張盛蕾

摘 要：課程思政是高校發(fā)展的一種新思路，將課程思政貫穿在頂崗實(shí)習(xí)階段，有利于更好的將理論運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)樹立正確的價值觀，在精神上起到更好的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：課程思政；意識形態(tài)；頂崗實(shí)習(xí)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出："要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政是高校發(fā)展的一種新思路，與"思政課程”是一門課程不同的是，這是一種大思政的新教育體系。這意味著，做好思想政治工作上好思政課，不單單是思政教師的職責(zé)，在其他學(xué)科中，任課老師也要挑起這個擔(dān)子。使同學(xué)們牢固樹立遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想和中國特色社會主義的理想信念，切實(shí)踐行社會主義核心價值觀。這不僅僅是做好意識形態(tài)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個重大的創(chuàng)新。

高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校與企業(yè)共同合作進(jìn)行教學(xué)的過程，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生從課堂走向了崗位，職業(yè)素養(yǎng)得到了不斷地提升，與此同時也需要將"課程思政”貫穿頂崗實(shí)習(xí)階段，這樣才能更好的在整合校企之間的資源優(yōu)勢之余，還能不斷地培育高職院校學(xué)生更好的理解中國精神，起到思想精神上的引領(lǐng)作用。

一、現(xiàn)階段高職院校思政課程狀態(tài)分析。

（一）思政課程的理念不夠完善

很多高校對習(xí)近平新時代社會注意思想在意識形態(tài)教育的理解不過全面，沒有完全理解"全面思政教育、立體思政教育、創(chuàng)新思政教育”，僅以"思政課”來談思政課程，專業(yè)教師對"課程思政”的參與度不夠，沒有有效的實(shí)現(xiàn)思政教育全員化，在進(jìn)行課程思政時過于依賴思政老師的力量，與專業(yè)結(jié)合度不夠。

（二）思政課程的形式過于單一

雖然目前思政課程已經(jīng)引起各高校越來越大的重視，也把思想意識形態(tài)的工作作為校園實(shí)踐社會主義核心價值觀的重要途徑，但是大部分學(xué)校仍舊把思政教師作為授課的主力軍，專業(yè)教師在課程中不能很好的進(jìn)行引導(dǎo)，并且思政課一直以來也是教師唱"獨(dú)角戲”，以教師講學(xué)生聽講為主，學(xué)生在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段教師通過返校開主題班會，下發(fā)文件等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，這樣的方式過于傳統(tǒng)，缺乏學(xué)生的主動參與性，在學(xué)生中收效甚微。

（三）教學(xué)過程中缺乏針對性

在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生大多時間是在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，雖然學(xué)籍上仍然是在校生，但是實(shí)際這個學(xué)習(xí)過程的是在企業(yè)進(jìn)行的，并且由于企業(yè)與學(xué)生簽訂的只是協(xié)議，因此對學(xué)生缺乏一定的約束力。而校內(nèi)的教師由于學(xué)生在校外也很難進(jìn)行的思想意識形態(tài)的教育，由此工作上缺乏及時性和連續(xù)性。并且教師在課程設(shè)置時也視野過于狹隘，課程與學(xué)生實(shí)際面臨的狀態(tài)脫節(jié)，為了內(nèi)容教學(xué)而教學(xué)，不能適應(yīng)新時代學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)工作缺乏精準(zhǔn)化和科學(xué)性。

（四）課程思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

目前，各高校都在積極展開課程思政進(jìn)課堂，但是大多處于摸索階段，還沒有形成科學(xué)健全的理論體系。在實(shí)踐過程中，也往往是教師憑借思政課的老經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)的結(jié)合度不夠緊密。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，由于學(xué)生大多在企業(yè)，教師在校內(nèi)無法搭建一個緊密的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行有針對性的思政工作的展開。

二、頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)

（一）管理難度大

在校期間學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可利用文化課以及活動的形式對學(xué)生的思想起到引領(lǐng)作用。但是定崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生雖然學(xué)籍在校內(nèi)，但人長時間在崗位上，這樣以來，學(xué)校對學(xué)生的約束力欠缺，而企業(yè)因?yàn)閷W(xué)生的在校生身份 而不能按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來要求管理，形成了管理兩頭松的局勢。

（二）心態(tài)不成熟

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，心態(tài)轉(zhuǎn)變不過來，還是以學(xué)生身份面對崗位工作，缺乏員工的職業(yè)素養(yǎng)，工作中容易出現(xiàn)差錯，并且由于面臨的是新角色和新崗位，相對學(xué)校來說挑戰(zhàn)較大，往往很多學(xué)生會出現(xiàn)不適應(yīng)感，心理出現(xiàn)落差，對企業(yè)缺乏歸屬感。在定崗實(shí)習(xí)期間自我管理約束不夠，積極性和主動性不強(qiáng)。

（三）思想教育落實(shí)不到位

頂崗實(shí)習(xí)期間不像在?？捎袝r間性的進(jìn)行黨團(tuán)活動的組織。黨團(tuán)組織的欠完善，這也在一定程度上讓學(xué)生在思想上不夠堅(jiān)定，理想信念教育不夠，導(dǎo)致學(xué)生此期間容易產(chǎn)生錯誤的價值觀，認(rèn)為能賺錢就是成功，產(chǎn)生不正確的人生觀和價值觀。失去正確的判斷的標(biāo)準(zhǔn)。長此以往學(xué)生在價值觀的認(rèn)知上會有失偏頗。

三、學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思政管理新舉措

（一）建立規(guī)范的校外思政課程體系

教師根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)，與企業(yè)合作制定相應(yīng)的課程體系，在實(shí)習(xí)前做好思政動員工作。結(jié)合學(xué)院的思想道德修養(yǎng)課程，開展多種形式的教育活動，使學(xué)生培養(yǎng)起對職業(yè)的興趣和對品質(zhì)精益求精的追求。幫助同學(xué)們了解職業(yè)發(fā)展的趨勢，拓寬對職業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)求職能力。

（二）豐富和拓展思政課內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)不僅有校內(nèi)老師還有企業(yè)的導(dǎo)師，因此，可以根據(jù)實(shí)習(xí)生校外學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在校外開著多種形式的活動，幫助同學(xué)們鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)信念，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣和安全環(huán)保的意識。在校內(nèi)則加強(qiáng)思想理論的學(xué)習(xí)，做好頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的思想動員工作以及在實(shí)習(xí)期間發(fā)生的問題及時進(jìn)行疏導(dǎo)，逐步調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，將從校內(nèi)學(xué)習(xí)慢慢過渡到校外實(shí)踐中去，樹立正確的理想信念和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）有效的建立"互聯(lián)網(wǎng)+頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期相對于校內(nèi)的集中統(tǒng)一管理相比，分布更廣且流動性更大。因此，學(xué)院教師可加強(qiáng)移動終端為載體的實(shí)習(xí)期指導(dǎo)模式，通過微信公眾號、微信群、QQ群等新應(yīng)用推廣平臺，將線上管理與線下教育相結(jié)合。校內(nèi)外導(dǎo)師同時通過平臺進(jìn)行將思政宣傳、校園通知、企業(yè)資訊以及行業(yè)動態(tài)及時傳播給學(xué)生，讓學(xué)生及時關(guān)注，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。校內(nèi)導(dǎo)師組成實(shí)習(xí)走訪小組并制定相關(guān)的企業(yè)走訪計(jì)劃，定期進(jìn)行企業(yè)走訪，全面了解學(xué)生在企業(yè)的思想動態(tài)，及時進(jìn)行困難、疑惑等消極情緒的疏導(dǎo)。

（四）樹立"大思政”的理念，將課程思政貫穿于頂崗實(shí)習(xí)全階段

大膽對頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)和管理模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，調(diào)度可支配教學(xué)資源，切實(shí)的將思政課程靈活運(yùn)動到各個階段。在學(xué)校，可利用課堂、班會和論壇的形式，進(jìn)行理論的宣講，讓同學(xué)們參與討論馬克思主義的核心思想、社會主義核心價值觀以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義的思想，使討論形式多樣化，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，而不單單是老師講課學(xué)生聽課的單一模式。加大力度加強(qiáng)對思想理論的辨析能力的培養(yǎng)，能夠深刻的解釋錯誤的思想，使學(xué)生能夠分清界限，增強(qiáng)政治的分辨力。一方面，可構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，打造共同學(xué)習(xí)題，在校和在企業(yè)都啟用導(dǎo)師制，老師及時對學(xué)生進(jìn)行思想政治上的引導(dǎo)，并且將校內(nèi)的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化得具有針對性和實(shí)效性，及時對學(xué)生進(jìn)行路線、方針政策上的引領(lǐng)。建立"課程思政”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，讓教師們有據(jù)可循。另一方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提升教師的教學(xué)和科研能力，激發(fā)教師的創(chuàng)造性與主動性，在進(jìn)行知識傳遞的同時將社會主義價值觀相結(jié)合，真正起到思想引領(lǐng)，教書育人的目的。

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