混合式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

張青娟

摘 要：混合式教學(xué)是一種將E-Learning與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更佳教學(xué)效果的一種教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式，符合新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的要求，對大學(xué)英語教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。本文根據(jù)混合式教學(xué)的含義，對大學(xué)英語課進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，展示了如何在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)混合式教學(xué)的理念，并分析了其與傳統(tǒng)教學(xué)相比較之下所具有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著新科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遭到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)也面臨著重大挑戰(zhàn)。一是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的挑戰(zhàn)。單一的面對面授課已無法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》也對教師教學(xué)提出了更高的要求：“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！倍莻鹘y(tǒng)教學(xué)方式的局限性。傳統(tǒng)課堂往往存在班級過大，學(xué)生過多，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度不靈活等問題，而且傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“填鴨式”教學(xué)模式，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種授課方式削弱了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的缺陷。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的確具備極大的優(yōu)勢，學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自主性，突破了時(shí)空的限制，可以隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂只講一次的弊端。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，輕視教師的主導(dǎo)作用，教師無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，且學(xué)生在單一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和認(rèn)同感的缺失。在這種情況下，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，既結(jié)合了兩者的優(yōu)點(diǎn)，又避開了兩者的缺陷，能獲得更佳的教學(xué)效果，對大學(xué)英語教學(xué)改革起到一定的積極作用。

一、混合式教學(xué)的含義

綜合國內(nèi)有關(guān)混合式教學(xué)的各項(xiàng)研究，新時(shí)期的blended learning主要包含以下三方面內(nèi)容：1）混合式學(xué)習(xí)是 E-Learning和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合。2）混合式學(xué)習(xí)“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?）混合式學(xué)習(xí)要求評價(jià)方式的多樣性?；旌鲜浇虒W(xué)中運(yùn)用了不同的教學(xué)模式，因此在評價(jià)中也應(yīng)采取不同的評價(jià)方式，以使評價(jià)結(jié)果客觀公正，反映真實(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。綜上所述，新時(shí)期的混合式學(xué)習(xí)是以E-Learning為標(biāo)志的，靈活整合其他學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念的一種學(xué)習(xí)模式。

總之，“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢統(tǒng)一起來，這一新型的教學(xué)方式要求教師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)分配。

二、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

從教與學(xué)的角度來看，混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有組織、有計(jì)劃、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

（一）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握；有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于教學(xué)過程的組織管理；有利于師生情感的交流、溝通和人際交互等。而傳統(tǒng)課堂缺點(diǎn)則是形式、內(nèi)容單一、枯燥等諸多不利因素。

（二）在線學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)具備大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。相對而言，在線學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)則是不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，不利于師生情感的溝通、易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情感。

（三）混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)中面對面教學(xué)手段的使用減輕了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的孤獨(dú)感和認(rèn)同感，加強(qiáng)了師生聯(lián)系。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用減少了課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去訪問所需資源，靈活性強(qiáng)，從而使教學(xué)資源得到了更有效充分的使用。相比傳統(tǒng)的教育模式，混合式課堂最大的優(yōu)點(diǎn)就是時(shí)間靈活。傳統(tǒng)的上課方式是有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，而混合式課堂則可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。課堂中有70%的時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，完成老師在課程平臺(tái)布置的作業(yè)，不明白的問題可以讓老師進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，所以可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、混合式教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）我校為藝術(shù)類院校，藝術(shù)生是大學(xué)英語教學(xué)對象中較為特殊的一個(gè)群體，他們思維跳躍、靈活，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但是，和其它專業(yè)學(xué)生比較，藝術(shù)生的文化課成績普遍較差，特別是英語成績。這就給我校大學(xué)英語教學(xué)帶來了難題，特別是近年來隨著藝術(shù)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種問題日益嚴(yán)重。教師們覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上不好管理；學(xué)生則認(rèn)為英語太難，課上根本聽不懂，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和焦慮。很多教師、領(lǐng)導(dǎo)一提到藝術(shù)生的英語教學(xué)就頭疼，個(gè)個(gè)唯恐避之不及。面對這么一群有個(gè)性、有想法、但是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采取何種教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性、提高英語教學(xué)成效成為藝術(shù)英語教學(xué)研究、探討的重要問題。而近兩年迅猛發(fā)展的慕課、微課或許為藝術(shù)生的英語教學(xué)提供了一些啟發(fā)。教師可以利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢把慕課融入到藝術(shù)大學(xué)英語課堂中進(jìn)而來解決藝術(shù)生大學(xué)英語教學(xué)問題。在大學(xué)英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，針對藝術(shù)專業(yè)，選擇一個(gè)或多個(gè)慕課課程作為視頻教材，課堂上將老師的講解和視頻相結(jié)合，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授，真正做到英語語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

（二）大學(xué)英語課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語混合式設(shè)計(jì)實(shí)踐的具體內(nèi)容大學(xué)英語混合式設(shè)計(jì)實(shí)踐一般包括以下幾方面的內(nèi)容，或者說，混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師們仔細(xì)考慮以下幾方面的教學(xué)安排：

1.課程任務(wù)的混合

混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于英語教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)代教學(xué)背景的融合。但是，教學(xué)與背景整合發(fā)生的前提卻是課程的教學(xué)任務(wù)。因此，只有整合了不同類型課堂教學(xué)的任務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的混合。例如，運(yùn)用詞匯微課，既要讓學(xué)生掌握特定詞匯的語音，又要讓學(xué)生明確這個(gè)詞匯相關(guān)的語法，以及詞匯在運(yùn)用中彰顯的文化意義。因此老師們在操作與Disadvantaged 相關(guān)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要使學(xué)生知曉該詞前后詞綴的語法意義，又要使學(xué)生明確“弱勢群體”與漢語“殘疾人”一詞在意義內(nèi)涵上的細(xì)微差別。

2. 學(xué)習(xí)需求的混合

學(xué)習(xí)需求決定學(xué)習(xí)方式。因此，混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合不同的學(xué)習(xí)需求。對于大學(xué)英語而言，有的學(xué)生需要參與英語書面語的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生需要參與英語口語的交際訓(xùn)練，還有的學(xué)生需要準(zhǔn)備參加四六級英語考試，有的學(xué)生需要準(zhǔn)備參加研究生的入學(xué)考試。雖然在此不能窮盡當(dāng)代大學(xué)生所有的學(xué)習(xí)需求，但上邊所提及的各種英語學(xué)習(xí)需求卻可能集中在同一個(gè)學(xué)生的身上。因此，無論是精讀課程，還是口語講解；無論是四六級考試，還是準(zhǔn)備考取研究生，老師們只有把這些學(xué)習(xí)需求整合在一起，才能確定在教學(xué)設(shè)計(jì)中要混合什么。

3. 教學(xué)方法的混合

在某種程度上，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是對大學(xué)英語具體教學(xué)過程的一種安排與規(guī)劃。因此，雖然混合式教學(xué)設(shè)計(jì)大多要體現(xiàn)在這種規(guī)劃與安排上，但它對教學(xué)過程的規(guī)劃與安排卻要涉及到對教學(xué)方法的思考與整合。雖然在混合式英語教學(xué)實(shí)踐中，老師的角色發(fā)生了改變，但這種改變卻需要教學(xué)方法的支撐。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是對教學(xué)方法的選擇，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以，研究者在談及這個(gè)問題的時(shí)候，對混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了這樣的總結(jié)：雖然混合式教學(xué)還不是一對一的教導(dǎo)，但結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端和不足。由于課前和課后的教學(xué)任務(wù)，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的新模式，對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)椴皇敲鎸γ娴膶W(xué)習(xí)，所以在混合式英語教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)思考如何實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的最佳配置問題。

4.自主學(xué)習(xí)

授人以魚不如授人以漁，葉圣陶先生說“教是為了不教”。陶行知先生也認(rèn)為：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化金庫和宇宙之寶藏 （王玉強(qiáng)，2012： 86）”。這里的“鑰匙”應(yīng)該指學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在倡導(dǎo)“終身教育”、“素質(zhì)教育”的今天顯得格外重要。然而，我國的英語教育不知從何時(shí)起習(xí)慣了為學(xué)生包辦一切，市面上幾乎所有的英語教材，不論年級、不論課程都會(huì)將新單詞一一列出，供學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在課堂教學(xué)中，教師也將大部分時(shí)間用于講解單詞。殊不知，英語詞匯浩瀚如煙、意義紛繁、用法復(fù)雜，僅以“for”為例，根據(jù)《新牛津英漢雙解大辭典》，它作為介詞的用法就有 12 條，還不談連詞的用法。大學(xué)階段仍將新單詞在教材上列出是對學(xué)生的溺愛和坑害，其消極作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于積極作用，學(xué)生會(huì)一直期待著老師教讀單詞，講解單詞，就像不愿松開媽媽的手自己邁步的嬰兒一般。詞匯如此，語法亦如此。鑒于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)提出的要求，我們在云課堂的“論壇”上開辟了“課文語言和內(nèi)容理解”專欄。同學(xué)們可以在此專欄提出關(guān)于課文語言和內(nèi)容理解方面的問題。自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)也帶動(dòng)了自學(xué)能力弱的同學(xué)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需要教師的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是教師通過幫助學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略，達(dá)到學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為 （崔允漷，2009： 165）。生活中，許多同學(xué)都會(huì)使用 internet瀏覽網(wǎng)頁、參與游戲、享受娛樂，卻不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)詞典，如何利用baidu、google、維基百科等搜索引擎去學(xué)習(xí)，如何輸入關(guān)鍵詞去查找相關(guān)的內(nèi)容，如何按時(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何協(xié)調(diào)好英語課程與其他課程的學(xué)習(xí)等。老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)能給與學(xué)生開啟知識(shí)寶庫的鑰匙，使他們既成為問題的提出者，又成為問題的解決者。學(xué)生的合作、交往、領(lǐng)導(dǎo)能力有明顯提高。

也就是說，自主學(xué)習(xí)就是預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課文中的生單詞、短語，初步了解課文主題、主旨大意，發(fā)現(xiàn)問題，并做好標(biāo)注。自主觀看和學(xué)習(xí)教師或其他學(xué)校教師錄制好并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的慕課視頻，結(jié)合標(biāo)注的問題檢查是否得到解決，將未能解決的問題交給小組長匯總、整理并帶到課堂。網(wǎng)上搜索與本課文相關(guān)的圖片、文字、音頻和視頻信息，加深對課文內(nèi)容的理解，并整理所查資源，作為小組成果共享至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的“專題學(xué)習(xí)”和同學(xué)提供的“資源分享”。自主完成課后習(xí)題，對照答案后將有問題的習(xí)題匯總帶到課堂。每周登錄在線練習(xí)/測試系統(tǒng)，完成教師留的作業(yè)。

5.在線輔導(dǎo)

教師在約定時(shí)間段進(jìn)入論壇在線輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，此外，學(xué)生亦可通過QQ、微信、郵件與教師討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開辟各類學(xué)習(xí)專題。對學(xué)生在系統(tǒng)上練習(xí)的完成情況進(jìn)行分析。

6.面對面研討

小組輪流對本單元課文內(nèi)容作介紹性或講解性的報(bào)告，具體內(nèi)容（語言，大意，結(jié)構(gòu)，文化或文化對比等）由各個(gè)小組自定。學(xué)生對以上報(bào)告做評價(jià)，教師點(diǎn)評。教師就課文提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和討論。 各小組將本小組內(nèi)部自主學(xué)習(xí)階段未能解決的問題和習(xí)題展示出來，向其他小組提問，學(xué)生無法解答時(shí)由教師解答。以小組為單位輪流做presentation，話題自定。

總之，混合式教學(xué)利用慕課來講授新課，可以節(jié)約課堂時(shí)間，也能促進(jìn)教師資源的合理分配和充分使用；慕課是課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的整理，包括課文導(dǎo)入、課文理解、長難句解析、詞匯學(xué)習(xí)和文化欣賞幾個(gè)部分，每一知識(shí)點(diǎn)后緊跟若干節(jié)點(diǎn)練習(xí)，用以檢查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上觀看視頻，基本上能對課文知識(shí)有一個(gè)大致的把握。同時(shí)，慕課視頻及所有的課件和教學(xué)資源都可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，尤其對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可增加多次學(xué)習(xí)和理解的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找更多關(guān)于課文主題的相關(guān)資源，主動(dòng)了解相關(guān)的文化背景和社會(huì)問題，從而拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“喂食”為“自食”，訓(xùn)練了自學(xué)能力。另外，提問和解答環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。而課堂上采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，使師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流得到充分實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的合作精神、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。最后，在線輔導(dǎo)也可以作為面對面教學(xué)的有效延伸，如課后仍有未解問題，可以借助各種網(wǎng)絡(luò)手段向教師尋求幫助，對于普遍性的問題，教師可將解決方法發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，或在下一次面對面課堂上進(jìn)行集中講解。

可見，在這樣一種混合式教學(xué)模式下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生可自主地構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)，主體地位得到充分體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力也得到相應(yīng)提升。混合式教學(xué)模式不僅可以實(shí)現(xiàn)我們的資源、課程最大共享化，還能夠得到班級化的研討型的討論，人文科學(xué)精神的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度。

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