高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究

楊芳惠

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，對高中物理教學(xué)提出了全新的要求。教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識，更要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的潛能，啟迪學(xué)生的智慧，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高中物理教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的應(yīng)試教育模式，運用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和抽象思維能力，使學(xué)生成長為滿足社會發(fā)展需求的綜合型人才。本文就高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0077-01

引言

高中物理是一門重要的自然學(xué)科，具有很強的理論性、抽象性和實踐性，對學(xué)生的思維能力有很高的要求，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時存在一定的難度。同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，忽略了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果差強人意。因此，在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要及時的解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，對教學(xué)方法進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，逐步提高學(xué)生的抽象思維能力和實踐應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的實施，大大的提升了高中物理課堂教學(xué)的效率，但在實際的教學(xué)中，仍存在著一些問題，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)和抽象思維能力的培養(yǎng)。首先，物理作為一門理論性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科需要大量的物理實驗進(jìn)行理論的驗證，但在實際的教學(xué)過程中，教師過于注重公式和概念的灌輸教育，忽視了實驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力，影響了抽象思維能力的培養(yǎng)；其次，教師在課堂教學(xué)過程中的干預(yù)過多，處于絕對支配地位，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的養(yǎng)成；最后，高中生正處于叛逆期，極易受到外界環(huán)境的影響和干擾，自制能力較差，面對高中物理這類邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，缺乏自主探究和思考的習(xí)慣，進(jìn)而影響了學(xué)生抽象思維能力的提升[1]。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

1.提升學(xué)生歸納概括能力。

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，首先要提高學(xué)生的歸納概括能力，這是幫助學(xué)生分析、解決問題和提高學(xué)生解題效率的前提。學(xué)生經(jīng)過將事物的特征進(jìn)行歸納總結(jié)，建立自身的物理邏輯框架，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主的分析探究，從而不斷的拓展自身的思維領(lǐng)域，不斷的提升自身的抽象思維能力，這是高中物理課堂高效推進(jìn)的有力保障[2]。

例如：在學(xué)習(xí)“斜拋物體的運動”這一部分物理知識時，物理老師就可以讓高中生自己拿物體做一下斜拋動作，然后再不斷觀察實踐中概括出物體在斜拋運動中的規(guī)律和特征。高中生通過自己努力歸納概括出結(jié)論，不但可以很大程度上鍛煉自身的思維能力，還會對這部分物理知識產(chǎn)生更深刻的記憶，從而提升高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容。

高中物理教學(xué)內(nèi)容之間都存在著一定的聯(lián)系，有些內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，具有極強的抽象性和邏輯性，如果教師只是要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，那么會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。因此，高中物理教師在教學(xué)前深入的研究教材的內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)時精心的設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，著重突出其中的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解物理知識之間存在的關(guān)系，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并提高學(xué)生對知識的理解和掌握，增強高中物理的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如：在學(xué)習(xí)“勻速圓周運動”這一部分物理知識的時候，老師可以讓學(xué)生利用尺子、細(xì)繩、小球?qū)嶋H動手測量，從而得出勻速圓周運動中的各種公式。高中生通過這種方式，可以更深入的了解物理現(xiàn)象，而且飽含生活元素的實驗還會減少物理知識與學(xué)生之間的距離感，更快速的提高學(xué)生的抽象思維能力。

3.做好客觀分析工作。

因果關(guān)系是高中物理教學(xué)中常見的一種關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有著重要的意義。教師要充分的認(rèn)識到因果關(guān)系的重要性，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握高中物理知識之間的因果關(guān)系，不但能凸顯高中物理的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，還能增強物理理論知識與實踐操作中的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過分析物理知識之間的因果關(guān)系，能加深對物理理論知識和概念定律的記憶，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[4]。

例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”這部分物理內(nèi)容時候，物理老師就要引導(dǎo)高中生對磁生電，電生磁展開客觀分析，到底是電生磁還是磁生電？只有高中生熟練掌握這一物理現(xiàn)象中的因果關(guān)系，才能更客觀的了解其中的原因，進(jìn)而對高中物理知識產(chǎn)生更深刻的理解和記憶。除此之外，不斷探索物理現(xiàn)象中的因果關(guān)系，可以在很大程度上提升高中生的抽象思維能力，提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是當(dāng)前的重點內(nèi)容，高中物理本身又是一門需要高實踐能力、高理論知識水平和高邏輯推理能力的學(xué)科。因此，高中物理教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強學(xué)生的實踐操作，進(jìn)而提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的物理水平，促使學(xué)生的抽象思維能力得到有效的提升，幫助學(xué)生成為新時代的全新人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葉成貴.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：49-50.

[2]司紅旺.淺析高中物理課堂如何提升學(xué)生的抽象思維能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（02）：129-130.

[3]俞燕燕.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：140-141.

[4]王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（01）：125-126.