探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

農(nóng)家習(xí)

【摘 要】數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)有重要影響。初中又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)渡階段，既承接小學(xué)又是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性至關(guān)重要。但是在現(xiàn)階段受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中逐漸對(duì)教師形成依賴，喪失了自主學(xué)習(xí)和深入探究的能力，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。因此將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中符合現(xiàn)代教育的理念也是現(xiàn)實(shí)的必然要求。本文從探究式教學(xué)的基本理念出發(fā)，從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、采用合作探究模式、實(shí)踐探究三個(gè)方面落實(shí)探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以期激發(fā)學(xué)生求知欲望、拓展學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0081-02

探究式教學(xué)法是新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)方法的產(chǎn)物，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，教師只起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、交流和互動(dòng)的方式獨(dú)立自主地對(duì)問(wèn)題和知識(shí)展開(kāi)深入探究，進(jìn)而使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的一種教學(xué)方式。因此將探究式教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有利于解決現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生過(guò)于依賴教師，存在嚴(yán)重的“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)深入分析探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)理解與掌握情況的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生探究的對(duì)象和探究的目的，也就是在學(xué)生展開(kāi)深入探究之前，結(jié)合教材的基本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問(wèn)題，并用科學(xué)和藝術(shù)的方式向?qū)W生提出，進(jìn)而讓學(xué)生深入地思考和探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲，積極主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《全等三角形》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出了以下問(wèn)題，（1）全等三角形的性質(zhì)是什么？（2）如何判斷兩個(gè)三角形是否全等？3、若兩個(gè)三角形全等，應(yīng)滿足什么條件？再讓學(xué)生結(jié)合課本具體理解判斷全等三角形的理論，待學(xué)生對(duì)其理論有一定了解后，在讓學(xué)生對(duì)全等三角形進(jìn)一步探究，如，（1）任意畫出一個(gè)三角形ABC，再畫另一個(gè)三角形A＼B＼C＼，使A＼B＼=AB，B＼C＼=BC，C＼A＼=CA，那么，三角形ABC與三角形A＼B＼C＼是否相等？（2）任意畫出一個(gè)三角形ABC，再畫另一個(gè)三角形A＼B＼C＼，使A＼B＼=AB，B＼C＼=BC，∠ ABC=∠A＼B＼C＼，那么，三角形ABC與三角形A＼B＼C＼是否相等？問(wèn)題提出后，在給予學(xué)生充分的思考、探究時(shí)間，學(xué)生們聽(tīng)到問(wèn)題后，立即對(duì)問(wèn)題展開(kāi)了探究，最終得出結(jié)論。這樣，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、合作探究模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中起到啟發(fā)作用。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要通過(guò)自主的深入探究來(lái)獲取知識(shí)。因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組完成后再向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的討論和交流，深入探究解決問(wèn)題的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在此過(guò)程中只需適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的方向和思路，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教授《平行線的性質(zhì)》時(shí)，筆者在上課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，將全班學(xué)生分為了以6人一小組的形式，待分完組后，筆者對(duì)學(xué)生們提出了幾點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作探討，問(wèn)題如下：（1）大家都知道所謂平行線就是兩條直線在同一平面上永不相交，那么，用一小直線，斜畫入兩條平行線內(nèi)，斜線與兩條平行線形成的同位角成什么關(guān)系？?jī)?nèi)錯(cuò)角成什么關(guān)系？同旁內(nèi)角又成什么關(guān)系？（2）已知兩條平行線AB平行CD，另外兩條平行線AE平行CF，且兩對(duì)平行線相交，∠A成90°，那么，∠C為多少度？為什么？問(wèn)題提出后，給予學(xué)生們充分討論的時(shí)間，讓學(xué)生們發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體性，主動(dòng)投入到問(wèn)題的探索中，積極發(fā)表自身的想法與建議，從不斷地從探索中篩選出正確的答案，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)合作探究式的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生積極參與到了課堂活動(dòng)的探究，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得到了有效提升。

三、實(shí)踐探究方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)只是的學(xué)習(xí)也要運(yùn)用于實(shí)踐中以解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行深化和鞏固。因此初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)實(shí)踐探究，讓全體學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性，真正學(xué)以致用。

例如，在教授《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》時(shí)，筆者便讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)探究生活中二元一次方程的問(wèn)題，如，小輝喜歡收集各國(guó)硬幣，他有英國(guó)硬幣和美國(guó)硬幣共335枚，其中英國(guó)硬幣比美國(guó)硬幣的3倍少17枚，那么，小輝有美國(guó)硬幣和英國(guó)硬幣各多少枚？問(wèn)題提出后，學(xué)生們開(kāi)始思考其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析出題目中存在兩個(gè)未知數(shù)，（1）英國(guó)硬幣的個(gè)數(shù)+美國(guó)硬幣的個(gè)數(shù)=335枚，（2）英國(guó)硬幣的個(gè)數(shù)=3×美國(guó)硬幣的個(gè)數(shù)-17枚，，列出一個(gè)二元一次方程組，并著手對(duì)二元一次方程組進(jìn)行求解。這樣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)采用時(shí)間探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生從實(shí)踐中分析、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，探究式教學(xué)法是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的創(chuàng)新型教學(xué)方法，不僅符合素質(zhì)教育的理念，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)也具有重要的作用。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究、合作探究和實(shí)踐探究真正將探究式教學(xué)法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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