淺談小學(xué)二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)

郭瑩

摘 要：小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，小學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，到二年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了初步的了解，有了一些數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，二年級(jí)是最好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的開始階段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶下，很多小學(xué)教師只看重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其艱難。因此為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視動(dòng)手實(shí)踐操作和建立學(xué)習(xí)小組三方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

小學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了一年級(jí)的對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)變得不滿足于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)了，學(xué)生們開始尋找更有難度的題目去解決。數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生到了二年級(jí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)具體情況為學(xué)生們提供一個(gè)讓學(xué)生跳一跳就夠得著的學(xué)習(xí)平臺(tái)，即建立“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生用已知的知識(shí)解決未知的事物，通過(guò)思維拓展訓(xùn)練來(lái)鍛煉自己的思維能力，從而形成敏捷的計(jì)算能力和解決問(wèn)題的行動(dòng)力，形成良好的意志品質(zhì)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師一般評(píng)價(jià)教學(xué)的好與壞是依靠學(xué)生獲得的知識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，學(xué)生懂得的知識(shí)越多，教師的教學(xué)能力越強(qiáng)，這導(dǎo)致了很多教師都忙于把知識(shí)灌輸給學(xué)生，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。而且二年級(jí)的學(xué)生還處于心智不成熟階段，愛玩是他們的天性，因此，教師要利用他們這一階段的身心特點(diǎn)，積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講授二年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—搭配》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入這一部分時(shí)，可以先詢問(wèn)學(xué)生今天都吃了什么早餐，列舉在黑板上，然后讓學(xué)生們討論有多少種搭配早餐的方式；從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)早餐的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)不由自主的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、重視動(dòng)手實(shí)踐，利用教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

由于二年級(jí)的學(xué)生還處于具體形象思維階段，抽象思維還沒(méi)有形成，而數(shù)學(xué)又是具有抽象性、概括性、理論性，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利，因此，教師要化抽象為具體，在課堂上多讓學(xué)生積極地動(dòng)手，自己用實(shí)踐去感知自己所學(xué)的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提升，也將對(duì)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)起到良好的效果。

例如，在講授二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，對(duì)于進(jìn)位加法的計(jì)算很多學(xué)生都掌握的不是很好，教師都是教授學(xué)生在計(jì)算進(jìn)位加法時(shí)，相同數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位如果滿十則要向十位進(jìn)一，這個(gè)進(jìn)位過(guò)程過(guò)于抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不容易理解，如果教師可以用小棒來(lái)具體的表示進(jìn)位過(guò)程，那么進(jìn)位就很好理解了：十根小棒為一捆，不滿十根的單獨(dú)放，如37可以擺成3捆和零散的7根，25可以擺成2捆和零散的5根，計(jì)算37+25時(shí)，3捆加2捆一共5捆，零散的7根與零散的5根相加則等于12根，而10根小棒可以組成一捆，所以12根小棒剛好組成1捆和零散的2根，再加上前面的5捆，所以一共是6捆零2根，所以37+25=62。在教師教學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生自己在桌子上用小棒擺，讓學(xué)生體會(huì)由把10根小棒捆成一捆的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)體會(huì)個(gè)位滿十則向十位進(jìn)一的過(guò)程。這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)十分直觀，把抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也容易理解。

三、建立學(xué)習(xí)小組，重視學(xué)生間的交流與合作

二年級(jí)的學(xué)生的理解能力不是特別強(qiáng)，但是已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，遇見問(wèn)題也會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)。教師在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該遵循鼓勵(lì)性原則，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理分組后，展開小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也鼓勵(lì)學(xué)生們之間進(jìn)行小組內(nèi)部的合作，在學(xué)習(xí)小組的合作交流中讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，提高學(xué)生的發(fā)散思維，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。

例如，在講一些尋找數(shù)字間的排列規(guī)律類型的思維拓展題目的時(shí)候，教師可以給學(xué)生們介紹最常見的規(guī)律有哪些，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較和思考。同時(shí)可以讓學(xué)生形成類比思想的方法，借助以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。在二年級(jí)的時(shí)候，老師為了拓展學(xué)生的思維訓(xùn)練，可以給學(xué)生們找一下“移動(dòng)一根小棒，使等式兩邊成立”的題目，學(xué)生們非常喜歡這樣的題目，而且這樣的題目十分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在移小棒的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，率先得出結(jié)論的小組可以得到加分的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的教學(xué)模式將極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成全班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃烈氛圍。

在小組討論的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，學(xué)生們積極學(xué)習(xí)和思考；在動(dòng)手實(shí)踐中，能保證學(xué)生全員參加；在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)的抽象性有了更充分的理解?？傊?，學(xué)生的思維鍛煉離不開教師的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生的積極參與，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們充分理解解題步驟，從而提高自己解決思維拓展題目的能力。

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