公共區(qū)域在幼兒園的重要性

黃獻玲

摘 要：在幼兒園的原有空間條件下開設“公共區(qū)域”，不僅能有效提升學校的空間資源，充分利用游戲材料，而且還能促進兒童社會性情感的發(fā)展。在“公共區(qū)域”中時常會發(fā)生著很多“事件”，兒童經歷其中，會碰到更多花樣，更為復雜的問題，而在看待問題，分析問題，解決問題的過程中就會折射出不同學生的“個性”，得到不同的發(fā)展?！肮矃^(qū)域”的重要性不言而喻，然而在實踐的教學中，它并未收到應有的重視。本文列舉實例，分析了當前教師對于公共區(qū)域的認識現狀，深入探討公共區(qū)域在幼兒園中的重要性。

關鍵詞：幼兒園；公共區(qū)域；現狀；重要性

案例一：在一次幼兒園會議上，園領導順應上級教育部門要求，對幼兒園下周的工作重點進行了規(guī)劃：“從下周開始，各班務必開設各類公共區(qū)域，其中需要包括表演區(qū)，閱讀區(qū)，美工區(qū)……期間會不定期抽查，各教師積極準備。”再看教師們，各個愁眉苦臉，小聲議論著：“光知道搞點形式主義，設置這么多區(qū)域有什么用，費時費力，壓縮孩子們日常游戲的空間?！?/p>

案例二：班級中教師精心布置了公共區(qū)域，也深受學生的喜愛，下課之后，都紛紛投入到公共區(qū)域里去探索學習。但還沒一會兒，歡笑聲就變得怨聲載道了。告狀的聲音此起彼伏。“老師，莎莎他搶我看的那本書?！薄袄蠋煟瑒娝猛婢叽蛭??！薄?/p>

案例三：會上教師小聲討論的顧慮出現了。由于公共區(qū)域較多，壓縮了學生的日?；顒涌臻g，尤其是在進餐的時候，有些學生靠公共區(qū)域很近，吃飯時，總被區(qū)域中的設施“打擾”，邊玩邊吃，進餐緩慢，飯菜變涼，影響健康。

這幾個案例，相信很多教師都遇到過，這些現象表現出了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的空間閑置和緊張并存的問題。在這個問題的影響下，公共區(qū)域的價值被掩蓋，導致教師們并不是非常的看好公共區(qū)域，教學中雖有設置，卻利用很少。其實造成這一點的原因還有教師對于“公共區(qū)域”的局限性認識，其實，只要是能并且適合讓學生開展活動的地方，哪怕是大廳，走廊，樓梯間，都會是教室的延伸，會是很好的“公共區(qū)域”。而且往往正是這些方寸之間的運籌，使得教學更加的生動，收到事半功倍，1+1>2的良好效果。

那么，幼兒園“公共區(qū)域”的重要性到底表現在哪些方面呢？

一、“公共區(qū)域”能有效實現材料的共享

傳統(tǒng)教學中，各班之間像是隔絕體，在教學活動中很少會有交集，即便是班級的區(qū)域材料也是僅供班級內學生使用。而“公共區(qū)域”的設立，利用教室才的走廊，陽臺等區(qū)域，有效打破了這一限制。不僅空間上實現了共同擁有，而且突出了幼兒與更多的材料進行互動的機會。不同的班級投放材料不同，不僅減少教師的工作量，還能減少班級之間投放材料的重復性，為學生提供更加全面的知識和素材。比如，幼兒園大班利用寬大的走廊，創(chuàng)設了“社會一條街”的公共區(qū)域，區(qū)域內設有飯店，郵局，銀行，超市，菜市場等，幾個班級的教師和學生共同投放相關的材料，使得每一個進入這一區(qū)域的幼兒都能找到適合自己玩的內容和材料。

二、“公共區(qū)域”能充分實現經驗的共享

“三人行，必有我?guī)熝?。”學生之間存在的個體差異決定了他們擁有各自的“個性”，而這“個性”中，就會有一些“優(yōu)勢”是值得其他同學學習的。日常的教學活動中，尤其是課下，幼兒之間有價值的互動是非常少的，基本上都是被游戲充斥。但是在“公共區(qū)域”里，即便是玩，也會是有所收獲的。不同班級，不同能力的幼兒在一起游戲，他們相互幫助，相互激發(fā)，分享經驗，取長補短，各自得到提升。如上文提到的“社會一條街”中，有一天，“超市”里的“收銀員”和“顧客”吵了起來，他們因為“買賣”上的“賬目”問題出現了分期。能干的幼兒就和他們一起討論了起來：買了8元的東西，付了10塊錢，應該找回多少錢呢？在大齡幼兒的幫助下，“收銀員”知道了10-8=2的數學經驗，順利的完成了這筆“買賣”。

在公共區(qū)域中，生生之間的互幫互助就像是陶行知先生所說的“小先生制”一樣，幼兒在成長的過程中，對他影響最大的，真是那個在同伴群體中成長最快，能力最強的那個人。公共區(qū)域既為孩子們的溝通，互動提供了平臺，又為幼兒之間的互幫互助，取長補短增添了機會，幫助幼兒更快速的成長。

三、“公共區(qū)域”能夠有效完成空間的共享

擦混同的區(qū)域由于按照區(qū)域功能細分，造成了各個區(qū)域之間的封閉與隔離。而公共區(qū)域就拆除了這種邊界，空間的共享促進交流和交融，開放，繁冗，多樣，容易產生新生事物。如我們幼兒園中大班之間有一塊很大的空地，于是中大班教師共同創(chuàng)設了一個“糖果加工廠”，中班的幼兒負責包裝糖果，大班幼兒負責創(chuàng)意糖果的形狀，包裝以及銷售的工作，在這個過程中，他們合作的非常愉快，也非常成功。在就正如克里斯丁·夏洛在《兒童向科學家一樣——兒童科學教育的建構主義方法》藝術中所說的一樣：“互惠被定于為相互依賴，相互作用或相互影響，在這里指鼓勵區(qū)域之間物品和材料的使用?！睂W習區(qū)域間的互惠能夠推動創(chuàng)造性的問題解決?！肮矃^(qū)域”讓區(qū)域活動走向了新的境界。

參考文獻：

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