音樂(lè)作品在藝術(shù)生高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

王文華

摘 要：現(xiàn)有的歷史教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中，更多的目光投注于影像資料領(lǐng)域，單一的音樂(lè)作品應(yīng)用于教學(xué)中的關(guān)注并不多。而實(shí)際上，音樂(lè)作品在歷史教學(xué)中有著其獨(dú)特的教學(xué)效果，因?yàn)樾问郊兇猓愿又苯佣行?。在呈現(xiàn)歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境；設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思考；突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；調(diào)控課堂氛圍等方面均有較好效果。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)作品；藝術(shù)生；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

人類均遵循著從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律。音樂(lè)作品向?qū)W生提供的感性材料，使學(xué)生能夠在獲得豐富的感性材料基礎(chǔ)上，逐漸形成理性認(rèn)識(shí)；有助于加強(qiáng)知識(shí)記憶，借助于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中熟悉的音樂(lè)形式，有助于事半功倍的形成無(wú)意識(shí)記憶，在調(diào)動(dòng)眼、耳、嘴等多種感官參與記憶的前提下，將順利的轉(zhuǎn)化成有意識(shí)記憶，并形成較為牢固的記憶鏈條，使得遺忘速度減慢，同時(shí)形成多個(gè)記憶關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)，便于提取。

音樂(lè)作品以其豐富的內(nèi)涵，極強(qiáng)的審美觀感以及直觀性的特點(diǎn)可以給藝術(shù)學(xué)生留下深刻的第一印象，引起學(xué)生的興趣和注意。但是在歷史教學(xué)中應(yīng)用音樂(lè)作品只是課堂教學(xué)的一種手段，是為教師呈現(xiàn)知識(shí)或組織課堂教學(xué)而服務(wù)的，所以，教師在備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，圍繞著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確使用音樂(lè)作品的目的。在講授新課時(shí)使用音樂(lè)作品主要有這樣幾個(gè)目的：

一、利用音樂(lè)作品呈現(xiàn)歷史知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課堂教學(xué)所講的都是過(guò)去的事情，與學(xué)生的時(shí)空相隔太遠(yuǎn)，如果學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也就無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物感受，理解歷史事件的真實(shí)意義，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的深刻內(nèi)蘊(yùn)；同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度來(lái)看來(lái)聽(tīng)已經(jīng)有了結(jié)果的人與事，因而，即使再悲壯再雄美再曲折的歷史人物與事件，也無(wú)法激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾。音樂(lè)作品與其他學(xué)習(xí)材料相比，融入了藝術(shù)家的個(gè)人情感，更具感染力，其營(yíng)造的歷史氛圍更為生動(dòng)，更能感動(dòng)觀賞者。

例如：講授1935年在中國(guó)社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變時(shí)期的一場(chǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)“一二九”運(yùn)動(dòng)，播放《畢業(yè)歌》，慷慨激昂的進(jìn)行曲旋律和號(hào)召性強(qiáng)烈的歌詞，能迅速的將學(xué)生的拉進(jìn)那個(gè)那個(gè)國(guó)家危機(jī)，民族危亡的歲月，感受80年前的同齡人們以挽救國(guó)家危亡為己任的熱情和堅(jiān)持斗爭(zhēng)的勇氣，引起情感上的共鳴，進(jìn)而順勢(shì)落實(shí)課堂內(nèi)容就會(huì)容易很多。

二、利用音樂(lè)作品設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生思考

提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段，把問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)定在學(xué)生現(xiàn)有的一些常識(shí)上，學(xué)生接受和理解起來(lái)就會(huì)容易得多，提問(wèn)就會(huì)更加有效。

例如：在講授“國(guó)共合作”的時(shí)候，介紹八路軍的前世今生，引用《八路軍軍歌》，就能基本把八路軍一路走來(lái)到編創(chuàng)時(shí)期的歷史做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，可以要求學(xué)生根據(jù)歌詞說(shuō)出包含了哪些基本的歷史事件。

這首歌中包含了長(zhǎng)征、土地革命、平型關(guān)戰(zhàn)役、游擊戰(zhàn)、敵后抗日根據(jù)地等歷史史實(shí)。學(xué)生可以依托這幾個(gè)點(diǎn)，概括一條中共抗日的基本脈絡(luò)。

三、借助音樂(lè)作品突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有較大的距離，這給教學(xué)增加了難度，但是這些內(nèi)容又是教學(xué)不能回避的，借用音樂(lè)作品我們可以將文字轉(zhuǎn)換為直觀的藝術(shù)形象，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的距離，同時(shí)，找到音樂(lè)作品與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好的解決教學(xué)中的疑難的知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)并取得不錯(cuò)的教學(xué)教學(xué)效果。

例如：講述“19世紀(jì)以來(lái)的文學(xué)藝術(shù)”中的“浪漫樂(lè)章”知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于文字上的描述，所謂的古典主義音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)學(xué)生除了死記硬背書本上的特點(diǎn)敘述，是沒(méi)有辦法在腦海里形成對(duì)比的，對(duì)于一般的教師來(lái)說(shuō)也未必有足夠的音樂(lè)素養(yǎng)能用語(yǔ)言直接描述出兩者之間的區(qū)別，所以最好的方法就是直接把貝多芬九部交響曲中的第三、第五、第六、第九四首曲子一方，基本就區(qū)分了。如果后面再跟上舒伯特和約翰斯特勞斯的作品加深印象，那么浪漫主義的音樂(lè)風(fēng)格基本就了然于胸了。

四、借助音樂(lè)作品調(diào)控課堂氛圍

教師對(duì)課堂氛圍實(shí)施調(diào)控可以是有預(yù)設(shè)有目的進(jìn)行的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容做好預(yù)設(shè)，在什么時(shí)候?qū)W生容易感到疲勞，容易走神？什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易出現(xiàn)思維困難，課堂氣氛會(huì)比較沉悶？在這個(gè)時(shí)候適時(shí)的使用音樂(lè)作品，可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維的作用。

另外，在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)有一些教師預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生，面對(duì)課堂隨機(jī)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，需要教師運(yùn)用教學(xué)的智慧進(jìn)行藝術(shù)的處理，最大限度的減少消極因素對(duì)課堂教學(xué)的影響。由于藝術(shù)學(xué)生大多開(kāi)朗大方，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，再加上有一定的藝術(shù)特長(zhǎng)，所以非常喜歡展現(xiàn)自己的才能，在這種情況下積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)一些音樂(lè)作品進(jìn)行演唱和表演，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的“磁力”。

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