初中英語閱讀課高效課堂教學(xué)策略

趙元蘋

【摘 要】隨著新課改的逐漸深入，高效課堂的構(gòu)建越來越成為眾多一線教師的重要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)中的重要組成部分，歷來都受到重視。因此，如何構(gòu)建高效的閱讀課堂逐漸成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，為此本文從合理設(shè)計閱讀流程、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)以及培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力三方面展開了對這一問題的探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課 高效課堂 教學(xué)策略

初中英語作為初中階段的主要學(xué)科之一，一直以來都受到眾多教師的關(guān)注，而閱讀作為提升初中學(xué)生英語思維能力以及英語寫作能力的重要課程，在英語教學(xué)中的地位越來越重要起來。因此，對于英語教師而言，利用自己掌握的閱讀教學(xué)方法與手段不斷提高學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)務(wù)之急，同時在這一過程中，要注重抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的多種能力，以切實(shí)地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，而以下，就是筆者對此的看法與實(shí)踐。

一、合理設(shè)計閱讀流程

對于初中英語閱讀來講，合理閱讀流程的設(shè)計將會減輕英語閱讀所帶來的困難性，使閱讀更具層次性，便于學(xué)生更好理解。而這一閱讀流程，一般包括讀前、讀中以及讀后三部分，在閱讀之前，教師可以從整體來看閱讀材料，即讓學(xué)生優(yōu)先找出閱讀材料中的When、Where、Who、Why等問題，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見；閱讀之中時，教師可以選擇讓學(xué)生采用自己的方式將有疑問的地方先進(jìn)行標(biāo)記；閱讀之后則讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄與學(xué)生和教師進(jìn)行討論解決，以此全方面地促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步，使閱讀課的教學(xué)質(zhì)量在得以提高的同時，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

例如：在閱讀“What color is it？”時，為了使學(xué)生的閱讀更具規(guī)劃性與層次感，在閱讀前我先讓學(xué)生找出了閱讀中涉及到的重點(diǎn)詞語，如red、yellow、green等，從中使學(xué)生得到了閱讀材料是在討論顏色這一信息；隨后我為學(xué)生們安排了認(rèn)真閱讀的任務(wù)，并要求大家在閱讀過程中進(jìn)行簡單的標(biāo)記，以確認(rèn)自己對閱讀的信息了解處于哪個維度；最后我根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行了簡單的分組，讓大家與小組成員進(jìn)行探討，以使閱讀結(jié)果更為直觀，由此可見這一閱讀流程符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更對高效課堂的構(gòu)建具有重要作用。

二、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

眾所周知，萬事都講究方法，而好的方法對于辦事效率的提高具有積極的促進(jìn)作用，自然閱讀也不例外。在初中英語閱讀中，閱讀的方法多種多樣，如最為傳統(tǒng)的聲讀、掃讀、精讀、粗讀等，因此，為了實(shí)現(xiàn)閱讀課高效課堂的構(gòu)建，針對在閱讀方法的選擇上需要教師根據(jù)課文的難易與學(xué)生的水平層次進(jìn)行針對性的選擇，以最大限度地提高我國初中學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀效率，促進(jìn)閱讀課的順利開展。為此，教師不僅需要了解每一種閱讀方法的特點(diǎn)，更要了解每一位學(xué)生在閱讀方面的能力與水平，以此因材施教，對其進(jìn)行合理的閱讀方法指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在閱讀“When was it invented？”時，考慮到這一階段的學(xué)生對英語已有基礎(chǔ)，且對閱讀的把握相對較強(qiáng)，因此，在這一閱讀過程中，我選擇了讓學(xué)生進(jìn)行掃讀與粗度的形式，以此鍛煉他們快速捕捉重點(diǎn)內(nèi)容與總結(jié)中心大意的能力。最終學(xué)生們捕捉到了think of、around the world、in the end等重點(diǎn)短語，并在閱讀過程中找到了“When was the telephone invented？”“I think it was invented in 1876.”等重點(diǎn)句型，快速總結(jié)出了閱讀材料的中心大意，促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和高效課堂的構(gòu)建。

三、培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)能力的一個重要因素在于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，因此培養(yǎng)其自學(xué)能力才是關(guān)鍵，而對這一能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在任何時間、地點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對于學(xué)生閱讀能力的提升具有不可想象的促進(jìn)作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力將是閱讀課上的重中之重，所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力得到提升時，必然伴隨著學(xué)生整體閱讀能力的提高，并且在這一過程中還培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力是很有必要的，它對于閱讀高效課堂的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用。

例如：在有關(guān)“Its raining！”的閱讀中，我要求學(xué)生對這一閱讀材料進(jìn)行自主的分析，并在一段時間過后，向?qū)W生提問了分析的過程與思路，而這一過程便是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生通過對這篇閱讀發(fā)現(xiàn)了“rain、snow、weather”等有關(guān)于天氣的重點(diǎn)，并由此對其相關(guān)形容詞“windy、cloudy、sunny”有了一定的了解，順利地掌握了閱讀大意，對閱讀自學(xué)能力的提高具有重要作用。

總之，英語閱讀課的高效課堂不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，尤其對于初中階段的學(xué)生而言，它的提升是一個長期的過程，需要循序漸進(jìn)的展開。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要從多方面出發(fā)，不斷加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的提升和閱讀能力的培養(yǎng)，以盡快實(shí)現(xiàn)初中英語高效閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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