運用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

肖永弘

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和科技的進步，微課教學(xué)逐漸開始應(yīng)用于各大教育領(lǐng)域。通過運用微課構(gòu)建現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，對于我國教育事業(yè)來說有著重大促進作用，微課教學(xué)模式有著課程短、信息擴散廣等良好因素，對于高中教學(xué)來說起到了積極的促進作用，幫助學(xué)生進行碎片化時間整理學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文針對運用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式進行簡要分析，基于微課概念對高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式進行分析和探究，希望能夠為我國高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)新模式

一、微課的含義與特征

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課最早是由國外院校學(xué)者在2008年首次將微型課程提出并稱之為“脈沖知識”?！拔⒁曨l”是其核心內(nèi)容，微型課程通過運用相關(guān)聯(lián)系法、在線教學(xué)法對學(xué)生進行指導(dǎo)和有效教學(xué)，通過將相對片面化知識有效整理并形成整套知識理論，利用學(xué)生碎片化時間進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和側(cè)面引導(dǎo)學(xué)習(xí)。從教學(xué)本質(zhì)上來說，微型課程能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中單個重難點、疑難點、教學(xué)側(cè)重點和考點等實際內(nèi)容進行有效整合并優(yōu)化，然后將其呈現(xiàn)給學(xué)生，從而達到輔助教學(xué)的目的。其主要內(nèi)容包括教材內(nèi)容、課程分析、指導(dǎo)練習(xí)、內(nèi)容反思、答案點評，將這五個方向整理和組合應(yīng)用，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)一般單項或者雙項知識點講解，整體教程趨于簡單化，不會出現(xiàn)過多教學(xué)目標，能讓學(xué)生們在有限的時間內(nèi)進行知識點掌握程度的提升，能將看似沒有系統(tǒng)化和全面化的教學(xué)內(nèi)容會通過碎片化知識內(nèi)容逐漸形成教學(xué)框架，促使學(xué)生在潛移默化中進行有效學(xué)習(xí)。微課的基本教學(xué)特征除了體現(xiàn)在其本身教學(xué)內(nèi)容模式上，還體現(xiàn)對于課程講解人傳授性的容納，即實際講解過程中可以利用場外音和特定場景出境；多媒體有效播放；教學(xué)時間與內(nèi)容精簡高效；教學(xué)內(nèi)容正式規(guī)范；經(jīng)典案例有效使用；增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主觀能動性等方面，利用不同的教學(xué)方法運用微課，即可構(gòu)建新的教學(xué)模式。

二、運用微課進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)建

1.自主學(xué)習(xí)模式——興趣激發(fā)法

運用微課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主。運用微課進行興趣激發(fā)法教學(xué)模式能夠很好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其充分發(fā)揮主觀能動性。生活中許多內(nèi)容都是與學(xué)習(xí)上相聯(lián)系的，而將微課運用其中則能夠很好的將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真實性與有效意義。比如在進行人教版高中二年級《隨機事件的概率》教學(xué)過程中，可以將生活中一些案例有效應(yīng)用到微課內(nèi)容中，比如相關(guān)比賽人員進行抽簽來決定比賽次序，在街道上下一位路人性別是男是女等等，與類似例子與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，可以用微課的形式展示出來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課能將教學(xué)內(nèi)容知識與動態(tài)內(nèi)容、聲音、圖像等結(jié)合起來進行播放，在一定程度上會使得學(xué)生能夠進行更加有效的學(xué)習(xí)，并且由于這樣的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡短，且實際播放內(nèi)容也是教學(xué)關(guān)鍵點，運用這種方法會讓整個教學(xué)目的更加易實現(xiàn)。通過利用微課進行興趣激發(fā)法能夠有效將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)場景，有效提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分運用“自主”的方式進行有效學(xué)習(xí)，這也有利于提升學(xué)生發(fā)散性思維和保持敏銳的數(shù)學(xué)反應(yīng)能力。

2.信息化模式——情景構(gòu)設(shè)法

微課的使用過程其實是多媒體的整合運用過程。微課制作運用到PPT等課件軟件，使用到錄屏軟件等，在制作過程中將圖、音結(jié)合。能讓學(xué)生能夠更好地提升學(xué)習(xí)熱情，而情景構(gòu)設(shè)法與其有著一定的相似之處，即運用方法讓學(xué)生進入高效的學(xué)習(xí)氛圍中。微課教學(xué)的運用，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括針對提出問題，思索問題，解決問題等內(nèi)容，通過教師的良好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深入到教學(xué)內(nèi)容中去，從而進行有效學(xué)習(xí)和探索。在整個環(huán)境帶入過程中，通過教師的問題鋪設(shè)、學(xué)生自我思索、教師正確引導(dǎo)三個方面，讓學(xué)生更集中精神學(xué)習(xí)。微課的巧妙之處在于，其教學(xué)時間內(nèi)容相對較短，較符合學(xué)生的注意力特點。運用微課則利于學(xué)生實現(xiàn)全程融入教學(xué)環(huán)境，并進行有效學(xué)習(xí)。比如在進行人教版高中數(shù)學(xué)三年級《一元二次不等式及其解法》教學(xué)中，講授人員可以先提出問題，某地有a個池塘，池塘中有x片荷葉，其每天成長速度是翻倍增長，第二天又有同樣的b個池塘出現(xiàn)，請問池塘中至少有多少片荷葉時第二天池塘荷葉才會大于30，其中a，b均為具體數(shù)字。之后再讓學(xué)生進行自我思考和分析，當學(xué)生有了基礎(chǔ)概念和思維構(gòu)圖之后，可以播放荷花開放的動畫微課，比如第一幅圖第一天一個池塘中五片荷葉，另一片池塘還未出現(xiàn)，第二幅圖第一個池塘有25片荷葉，而第二片池塘則是開始出現(xiàn)的荷葉片數(shù)。通過適當?shù)囊龑?dǎo)和場景帶入，能夠更好地將基礎(chǔ)概念告知學(xué)生，之后再進行預(yù)設(shè)法分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進行正確運算，且懂得具體運算意義，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效能。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式——反復(fù)瀏覽法

微課為翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了有利條件。微課教學(xué)由于教學(xué)時間短，知識內(nèi)容比較單項化，對于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間利用度較高。微課可以在課程前給學(xué)生看，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達成翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，達到先學(xué)后教的效果。學(xué)生在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)困惑現(xiàn)象以及記憶不牢固等情況，通過微課都可以得到有效的解決。微課碎片化教學(xué)能夠很快將知識概念和基于圖文、視頻內(nèi)容的課程傳授給學(xué)生，而學(xué)生在接受教學(xué)內(nèi)容傳輸以及迅速自我思考之后會有一個記憶回想階段，包括對于課上教師對課程的講解和自己當時聽課的感悟。課后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要不斷的進行教學(xué)內(nèi)容整理和持續(xù)性練習(xí)。微課能夠讓學(xué)生突破以往的教學(xué)束縛，擁有更加明確的自我學(xué)習(xí)意識和利用片段時間進行有效學(xué)習(xí)的作用，從而根據(jù)個人實際情況進行反復(fù)觀看微課，將學(xué)習(xí)落實。

三、結(jié)束語

相對來說，數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識理論會讓許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑，不能有效理解和掌握課程的具體內(nèi)容，因此會出現(xiàn)實際掌握情況不佳，相關(guān)題目不會做等情況。而運用微課則可以創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠進行有效的自主學(xué)習(xí)，不論是課上還是課下，都能讓學(xué)生進行有針對性的聯(lián)系，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻

[1]王一帆.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[D]信陽師范學(xué)院，2015，

[2]左淑平.基于分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D]魯東大學(xué)，2014.

[3]汪勇.高匯總果樹學(xué)的微課教學(xué)模式應(yīng)用[J]學(xué)周刊，2017.6（56-57）