對中學教育中教學交往的認識

陳潔

【摘 要】隨著現(xiàn)代教學理念的更新和發(fā)展，越來越多的教育教學思想相繼進入課堂教學，傳統(tǒng)的授受式教學已經(jīng)不被人們所接受，學生在課堂上的參與度受到重視，教師承擔著促進學生發(fā)展、引導學生發(fā)展、管理學生和使學生持續(xù)發(fā)展的角色，由此我們應對教學交往做具體了解。

【關鍵詞】教學交往 課堂教學 師生互動

教學交往是把教學過程視為一種交往過程，是教師與學生借助各種方式而進行的認知、情感、價值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程。

一、教學交往的概論

查詢資料，對教學交往的教學論研究可以追溯到20 世紀70年代德國的交往教學論流派，是建立在人本主義和建構主義融合基礎之上的教育理論。課堂教學交往是指以社會建構理論為主要理論依據(jù)，以教師與學生之間、學生與學生之間通過一定的語言、信息、教材等教學情境，而進行的一種人與人之間的全面的心靈對話過程，一種教育主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解的過程，以營造民主和諧的情感氛圍為基本教學環(huán)境的一種教學形式。

教學交往要在實現(xiàn)基本職能的過程中讓學生學會交往，學會與人交流、溝通，學會展示自己、理解他人，在與人相處中克服自身的局限性，實現(xiàn)社會性發(fā)展以及個性的多元發(fā)展。教學交往的分類多樣化：有平等交往和不平等交往；有認知性交往、情感性交往和社會性交往；有課內(nèi)交往和課外交往；有言語交往和非言語交往；有制度性交往和非制度性交往；從交往主體分可以把交往分為教師與學生間的交往和學生與學生間的交往。

二、教育中教學交往的目的性

教育本身既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，而教學交往活動就是形成自己獨到的見解為目的，有效提升學生能力素質(zhì)，使學生具備全面的、多角度的分析問題和解決問題的能力，形成科學的世界觀，豐富的想象力和準確的表達能力，最終實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

教學交往也有助于培養(yǎng)學生的主體性，師生合作，實驗經(jīng)驗共享；有助于生生合作，實現(xiàn)互相尊重；有助于促進學生自我意識的形成。是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程展示。

交往是教學活動的基本形式，而教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展，因此，課堂教學交往的目的就是促進學生平衡發(fā)展，保證教學目標順利完成。

三、教學交往中教師與學生間的關系

1.教師的角色

教師的交往能力必須建立在扎實的精通所教學科知識的基礎之上，善于捕捉學生思維過程中的推進點，善于指導學生學會組織知識，引導學生學會求知。在教學交往中，教師主動協(xié)助學生通過學習發(fā)現(xiàn)自己的潛能，協(xié)助學生通過學習證實自己的能力。教師同時要具備教學交往素養(yǎng)，它包括：發(fā)出邀請的素養(yǎng)、善于傾聽的素養(yǎng)和主動協(xié)助的素養(yǎng)。教師在平時的教學中也可以對學生進行交往心態(tài)和技能的輔導與訓練，專門為學生準備人際交往方面的培訓，更有利的教育教學中教學交往的運用。

2.學生的角色

教學交往在要求教師采取各種方法調(diào)動學生學習積極性的同時，特別強調(diào)學生的知識和能力不是由教師施舍，而是由學生自主地，積極地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題而獲得的。在教學交往中學生應把相應的學習能力信息反饋給教師，要學會運用反思來識別和判斷自己學習動機的價值。

3.教師與學生間的互動

以往，課堂上任何不受控制的沖突都被認為是不對的，但教學交往則必須追求師生關系的和諧與平衡，師生之間的交往是互動，是師生相互溝通，相互影響，相互補充，是教與學雙邊的共識、共享與共進。將師生對立情緒降低到最低的程度，這就需要對課堂中的沖突采取適當?shù)目刂坪桶輵B(tài)度，師生雙方處于優(yōu)勢地位的一方對于處于劣勢地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個人就具有更多的相對獨立的發(fā)展空間，就可以保證師生關系朝著和諧的方向發(fā)展。

現(xiàn)在的教學不是看老師與學生間互動的次數(shù)與時間越多越好，或者認為建構式教學交 往總是優(yōu)于授受式教學交往，這樣的評價顯得單一，不適應學生的認知發(fā)展規(guī)律，馬克思主義的辯證法告訴我們，教學交往的好壞，歸根到底取決于它的教育意義，取決于它對師生發(fā)展尤其是學生全面發(fā)展的價值以及它的情境適宜性，即好的教學交往是目的善與手段善統(tǒng)一的教學交往，是價值上追求真善美，技術上追求科學化與藝術化的教學交往。

教師和學生都是某些群體和非正式群體的成員，他們所歸屬的群體都有某種程度的嚴格態(tài)度和信念，他們自己對所屬團體的信條和準則也都有不同程度的認識，因此，教學交往將教學上升到重視個體生命發(fā)展的高度，引導師生共同成長，也是多元化教學方式的必然結果。

四、教學交往的再研究

在以后的探究和認識中，我們有必要對教育性教學交往與教育性教學兩者的區(qū)別進行更加細致的辨析，對教育性教學交往的具體評價標準、實現(xiàn)機制和實施策略作更加深入具體的分析。

參考文獻

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