王小明

摘要：當代教育以素質(zhì)教育為主，目的為促進每位學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而傳統(tǒng)的以班級為單位進行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“學(xué)不精”，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生“學(xué)不會”。因此引入分層教學(xué)對解決當下英語教學(xué)難題有著重大的意義。本文筆者就將“分層導(dǎo)學(xué)”理念運用于高中英語課堂這一策略進行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】分層導(dǎo)學(xué) 高中英語 高效課堂

當前教師正面臨著兩條教學(xué)之路，一條為保守守舊的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，另一條路為新課改背景下提倡的素質(zhì)教育理念。顯然后者更為契合當今時代的主題，但在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育并非易事，高中英語本就與學(xué)生的基礎(chǔ)有重大的關(guān)系，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)十分牢固，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，使教師教學(xué)往往不得左右兼顧。在此情況下，將分層導(dǎo)學(xué)理念引入課堂，則可大大提升教學(xué)成果，實現(xiàn)高效課堂。

一、何為“分層導(dǎo)學(xué)”

“分層導(dǎo)學(xué)”，顧名思義，即將學(xué)生按照一定標準分為不同層次一一引導(dǎo)，層層深入?？鬃釉岢觥耙虿氖┙獭?，這一觀點與分層導(dǎo)學(xué)不謀而合。學(xué)生的英語發(fā)展現(xiàn)狀受到很多不同因素的影響，比如家庭因素，天生語言能力，對英語的興趣及后天智力因素等，綜合種種導(dǎo)致了高中生在英語方面的能力良莠不齊。分層導(dǎo)學(xué)具體而言就是將高中生進行分類，分類的標準可以為按測驗成績分類，按口語表達能力分類，按偏科情況分類等，針對不同層次的學(xué)生教師要設(shè)計切實有效的教學(xué)方案，考慮多種情況，合理安排課堂時間，逐步實現(xiàn)高效化課堂。

二、“分層導(dǎo)學(xué)”的意義

上文已提到過將分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于高中英語課堂，能夠有效解決學(xué)生英語能力參差不齊的情況，保證每位學(xué)生都學(xué)有所得，最大化得向素質(zhì)教育靠近?！胺謱訉?dǎo)學(xué)”的實施是教育發(fā)展的必然。筆者就切身感受到其必要性，筆者所任教班級有幾位學(xué)生英語成績一直相當優(yōu)秀，每次測驗總會遙遙領(lǐng)先于一般學(xué)生，也有數(shù)位學(xué)生英語成績比起數(shù)學(xué)、理綜等成績，實在是慘不忍睹。筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生違反課堂紀律，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，部分英語成績優(yōu)秀的學(xué)生和英語成績極差的學(xué)生竟是課堂紀律的“破壞者”。筆者總結(jié)了這種情況出現(xiàn)的原因，前者多是因為教師教授的內(nèi)容都了解，加之內(nèi)心的沾沾自喜，驕傲自大，便不把英語課堂放在眼中；而后者則是因為教師講的語法，閱讀，句式完全聽不懂，便放棄自己，上課走神搗亂。針對此種情況，筆者嘗試引入了“分層導(dǎo)學(xué)”，具體實施細則將在下文做詳細探討。新鮮的教育模式不僅讓學(xué)生擺正了心態(tài)，更是在教學(xué)成果上取得了顯著的進步。相信多數(shù)教師在教學(xué)過程中都遇到過類似的問題，解決這類問題做好的方法便是“逐個擊破”。故“分層導(dǎo)學(xué)”呼之欲出。

三、“分層導(dǎo)學(xué)”具體實施方法

1.對教學(xué)目標進行分層

不同的學(xué)生理解接受知識的能力是有限的，因此教師對學(xué)生的期望分層而論。以人教版高中英語教材Unit 2 Healthy eating為例，本節(jié)課的一般要求令學(xué)生們掌握大量關(guān)于食物的詞匯，一般交際用語表達，明確健康飲食習(xí)慣等，因本文標題較為抽象，有大量的生詞匯，文章結(jié)構(gòu)不清晰學(xué)生學(xué)起來有一定難度，教師在備課時應(yīng)充分考慮到比同層次學(xué)生的接受能力，對于能力較強的學(xué)生教師可要求其對課后為重點標注的詞匯同樣掌握，并鼓勵這部分學(xué)生自學(xué)課文并背誦，涉及到晦澀難懂的句法知識時可主動向教師請教。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)為他們指明應(yīng)當熟背的句子以及應(yīng)用頻率較高的單詞，而生僻的語法則不需掌握。如此，對不同程度的學(xué)生做不同的明確要求，這樣可保證每位學(xué)生在課堂上皆有事可做，走神，搗亂的現(xiàn)象得到大大改善，提高了課堂效率。

2.對教學(xué)方法進行分層

教師的實踐和精力是有限的，教師不可能針對不同的學(xué)生“一對一”教學(xué)，當然在課堂上教師還是要保證整體的課程進度?？蛇@并不代表“分層導(dǎo)學(xué)”就毫無用武之地[2]。仍以人教版課本Unit 2 Healthy eating為例，教師在進行本課的教學(xué)時可設(shè)置不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)理解力好，反應(yīng)較快的學(xué)生朗誦課文，運用多媒體，設(shè)置簡單的根據(jù)課文內(nèi)容填空并挑選綜合能力相對弱的學(xué)生回答問題。換句話講，在教學(xué)方法上的“分層導(dǎo)學(xué)”表現(xiàn)為引導(dǎo)英語能力強的學(xué)生自學(xué)課文，主動向能力較差的同學(xué)灌輸其承受范圍之內(nèi)的知識。因材施教在這一點上表現(xiàn)的淋漓盡致。

3.對課后作業(yè)進行分層

交代課后作業(yè)從某方面講是教師對教學(xué)的延續(xù)，高效的教學(xué)并非僅表現(xiàn)于課堂進行中，更表現(xiàn)于課后學(xué)生的參與度。教輔書的課時作業(yè)難易程度不同，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)推測學(xué)生的知識掌握程度，繼而合理分配作業(yè)。當然，作業(yè)的數(shù)量不在多而在精。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師應(yīng)在其作業(yè)中適當增加與實際應(yīng)用有關(guān)的習(xí)題，或是增加與本課時有關(guān)的聽力題的比重，著重于實踐。而對于掌握程度較差的學(xué)生，教師更應(yīng)注重基礎(chǔ)題的分配，令此類學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)題，由易到難，循序漸進。

四、“分層導(dǎo)學(xué)”不等于歧視

教師在對學(xué)生進行分層時英語學(xué)生多多溝通，向?qū)W生解釋好此舉的目的。部分心思細膩的學(xué)生會因教師的區(qū)別對待產(chǎn)生一種被歧視的心理，從而不配合教師教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣，故教師應(yīng)事先做好與學(xué)生的交流工作，讓學(xué)生明白此舉目的是為使其更好地掌握知識，改善英語成績。教師在進行教學(xué)時應(yīng)考慮措辭，客觀公正的進行表述。

五、結(jié)束語

總而言之，充分運用“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法能夠切實可行的改善學(xué)生能力良莠不齊的現(xiàn)象，對不同能力的學(xué)生進行不同側(cè)重點的教學(xué)可以促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂，更有利于維護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與時代響應(yīng)的素質(zhì)教育口號相得益彰。

參考文獻

[1]馮文婧，“分層導(dǎo)學(xué)”在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]英語教師，2016，16（12）：93-96.

[2]李迎佳，高中英語詞匯的分層導(dǎo)學(xué)[J]小品文選刊：下，2016（2）：70-71.