高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)策略

馬西惠

高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是提高學(xué)生語文綜合運用能力與核心素養(yǎng)的重要渠道。通過現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達能力，對提高學(xué)生寫作水平、陶冶其情感等具有重要作用。

一、高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)存在的問題

1.現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)零散化?，F(xiàn)代散文文體沒有一定的“規(guī)矩”，相較其他文體更加“自由”。正是由于現(xiàn)代散文文體的“自由化”，導(dǎo)致一些高中語文教師在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)過程中，將文本“零散化”“碎片化”，教師“零散”地教，學(xué)生自然也就“零散”地學(xué)，無法形成系統(tǒng)的、整體的感知與認識，最終無法真正理解、感悟文章的內(nèi)涵。

2.現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)泛泛化。很多高中語文教師為了達到高考應(yīng)試目的，在散文閱讀教學(xué)過程中只側(cè)重講解散文寫作技法，導(dǎo)致現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)形成“千篇一律”的“寫人”“寫景”“寫事”的教學(xué)，而沒有將每一篇現(xiàn)代散文的特性“教”出來。最終造成現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)實踐中學(xué)生既沒有情感體驗，也沒有實際個性化解讀，更無法體現(xiàn)文章的真正內(nèi)涵，進而導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)有效性過低。

二、高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)策略

1.尊重文體，體現(xiàn)散文獨特性?，F(xiàn)代散文題材廣泛，寫作自由，主觀色彩濃厚，其具有顯著“散”的特性，且更能突出“個性”與“自我”?，F(xiàn)代散文既可寫人，寫景，也可敘事，析理。教師教學(xué)現(xiàn)代散文閱讀時，既要尊重散文文體，更要突出其內(nèi)在的“感情因子”，使學(xué)生能夠在散文閱讀中領(lǐng)略、體會到散文的真正魅力與特性。教學(xué)實踐中，始終將散文的“整體性”貫穿于閱讀教學(xué)中，并結(jié)合文章內(nèi)容將散文的“神”與“情”加以突出，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到作者的情感與現(xiàn)代散文的獨特意蘊。

2.尊重學(xué)生，突出個性化閱讀體驗。學(xué)生是教學(xué)的主體。在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)實踐中，語文教師要為學(xué)生與作者之間搭建一個情感交流的橋梁與紐帶，幫助、引導(dǎo)學(xué)生通過個性化閱讀與“作者”進行情感上的深度“交流”，在實現(xiàn)個性化的散文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語文閱讀能力及精神境界的提升。教師教學(xué)現(xiàn)代散文閱讀時，要結(jié)合文章的內(nèi)涵、情感、景物等引導(dǎo)學(xué)生真正走進文章，走進作者的情感世界，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷、情感與“作者”進行個性化的“交流”，并完成個性化的閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀過程中真正理解文章的內(nèi)涵。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽表達自己的閱讀感受與感悟，更要尊重學(xué)生的個性化理解與分析，使之能夠形成獨特的、個性化的多元解讀，進而提升現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的有效性。這對培養(yǎng)、提升學(xué)生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

3.有機拓展，全面拓寬學(xué)生知識視野?，F(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，既要突出現(xiàn)代散文的獨有特性，還要突出學(xué)生個性化閱讀體驗，更要借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進行拓展性閱讀，以拓寬學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能夠在現(xiàn)代散文閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的知識。如教學(xué)《江南的冬景》（郁達夫）時，可以與《云南冬天的樹林》（于堅）有機整合，使學(xué)生能夠通過比較找出兩者之間的相似之處與差異之處，使學(xué)生能夠在“比較”閱讀之中發(fā)現(xiàn)每一篇散文的獨特氣質(zhì)與文章的內(nèi)涵。同時，也避免了現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的“泛泛化”“零散化”問題。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對相關(guān)散文進行自主搜索與閱讀，以此提升現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)充分把握現(xiàn)代散文的文體特點，將文本、作者與學(xué)生的情感體驗予以有機整合，并在尊重文體、尊重學(xué)生主體性的同時，實現(xiàn)個性化教學(xué)與個性化閱讀學(xué)習(xí)，通過合理的拓展教學(xué)全面拓寬學(xué)生知識視野，進而達到全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者簡介：山東省棗莊市第三中學(xué)語文教師。