高校跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)研究

甄少波

摘 要：本文指出當(dāng)前高校進(jìn)行跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性，并指出教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，最后有針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略，為高校推動(dòng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；師資隊(duì)伍建設(shè)；課程體系

2010年國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，綱要序言指出當(dāng)下學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺，并明確提出要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。這體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，需要在知識(shí)、能力和品格方面均衡發(fā)展的復(fù)合型人才，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)又需要跨學(xué)科綜合教育師資。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高校設(shè)置了跨專(zhuān)業(yè)的課程以滿足社會(huì)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求，然而目前單科教育培養(yǎng)出來(lái)的師資很難適應(yīng)綜合課程的教學(xué)。因此，建設(shè)跨學(xué)科師資隊(duì)伍對(duì)于高校復(fù)合型人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和人才儲(chǔ)備具有十分重要的意義。

一、跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

教師是教育工作的主體，合格的師資是保證教學(xué)質(zhì)量的必要條件。傳統(tǒng)單一的學(xué)科型師資結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多元化的跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。盡管?chē)?guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)開(kāi)始培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，但在一定程度上還存在一些問(wèn)題。

（一）跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向不明確

學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)和教師發(fā)展極其重要，直接影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的確定要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，要有行業(yè)、企業(yè)及學(xué)生的參與，要做充分的調(diào)研。只有這樣，制定出的培養(yǎng)方案才能滿足專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，才能適合行業(yè)發(fā)展的需要。尤其是現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展迅速，個(gè)別行業(yè)的發(fā)展是顛覆性的，這不僅使得跨學(xué)科復(fù)合型綜合性人才的需求數(shù)量增加，也使人才需求規(guī)格不斷變化，因此明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向才能適應(yīng)社會(huì)需要。盡管如此，仍有部分高校在開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科或跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)時(shí)存在趕時(shí)髦的嫌疑，或是不同學(xué)科或?qū)I(yè)間的簡(jiǎn)單拼湊，有其名而無(wú)其實(shí)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及方向不明確，致使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)“四不像”，很難發(fā)揮結(jié)合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法達(dá)到復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程體系設(shè)置不合理

課程體系是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，目前我國(guó)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程體系仍然是與學(xué)科課程理念相適應(yīng)的“學(xué)科中心型”，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)仍是以學(xué)科為中心，各學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限十分清晰，除了部分通識(shí)類(lèi)課程外，課程設(shè)置文理分開(kāi)，強(qiáng)調(diào)孤立地、分門(mén)別類(lèi)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，課程體系建設(shè)重學(xué)科輕能力培養(yǎng)，這一課程模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，跨界思維能力較弱，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)行業(yè)變化的能力較弱，發(fā)展?jié)摿Σ蛔鉡1]。

（三）高校體制制度的限制

現(xiàn)行的高校體制制度在一定程度上會(huì)限制和阻礙跨學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，主要涉及到教師的招聘管理、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)、薪酬等制度。

教師的選拔與聘用制度直接影響跨學(xué)科復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高?，F(xiàn)有的招聘制度存在“重學(xué)歷輕能力”、“重科研輕教學(xué)”的問(wèn)題，這可能會(huì)導(dǎo)致教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)空泛化等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展[2]。

另外，我國(guó)高校大多采用“校-院-系-專(zhuān)業(yè)教研室”類(lèi)型的組織模式，其人員和組織機(jī)構(gòu)也被限制在單一學(xué)科和專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，沒(méi)有形成嚴(yán)密而靈活的跨學(xué)科交叉研究體系，這樣的制度不利于開(kāi)展跨學(xué)科合作研究。

（四）教師自身問(wèn)題

教師是落實(shí)高校人才培養(yǎng)和決定高校發(fā)展的關(guān)鍵因素?？鐚W(xué)科復(fù)合型教師要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、國(guó)際化的視野和創(chuàng)新精神等，這對(duì)教師提出了更高的要求。然而，高校教師在跨學(xué)科教學(xué)合作的過(guò)程中，往往會(huì)忽視跨學(xué)科的基本理念，落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面教師隊(duì)伍缺乏合力，師資學(xué)科背景缺乏互補(bǔ)，最后導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中的學(xué)科缺失，另一方面，在跨學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式難以打破，絕大多數(shù)課堂仍是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式，致使跨學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、多角度思維能力等沒(méi)有得到很好地鍛煉，嚴(yán)重影響跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）規(guī)范高?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些新興行業(yè)越來(lái)越需要交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，因而誕生了一些跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)。盡管如此，跨學(xué)科的發(fā)展是一個(gè)綜合復(fù)雜的問(wèn)題，哪些學(xué)科能夠跨越，不同學(xué)科之間如何實(shí)現(xiàn)交叉融合等問(wèn)題都需要高校管理層及專(zhuān)業(yè)教師謹(jǐn)慎考慮。對(duì)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置而言，各高校不能隨波逐流、人云亦云，而應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科背景和條件，通過(guò)調(diào)研社會(huì)行業(yè)實(shí)際，對(duì)跨學(xué)科發(fā)展進(jìn)行可行性分析，為其專(zhuān)業(yè)設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。

（二）重構(gòu)跨學(xué)科課程體系

高?？鐚W(xué)科課程體系設(shè)置應(yīng)由“學(xué)科中心型”轉(zhuǎn)向“學(xué)科綜合型”[3]。傳統(tǒng)的學(xué)科中心性強(qiáng)調(diào)專(zhuān)才教育，課程體系的設(shè)置僅僅圍繞本專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)以外的課程設(shè)置較少。隨著社會(huì)行業(yè)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才的需求增加，嚴(yán)格的學(xué)科界限需要被打破，新的課程體系需要重構(gòu)，建立綜合型、多學(xué)科交叉的課程體系對(duì)于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）改革跨學(xué)科師資隊(duì)伍管理制度

我國(guó)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍組織管理歸屬各專(zhuān)業(yè)院系，教師的選拔聘用、晉升考核、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)科研等絕大多數(shù)工作均在各自的專(zhuān)業(yè)院系進(jìn)行。跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)不是簡(jiǎn)單的院系委派和教師隨機(jī)組合，需要不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師相互溝通協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)的管理模式并不適合跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，跨學(xué)科教師隊(duì)伍的管理要區(qū)別于單科師資隊(duì)伍管理，要建立合理的招聘制度、教學(xué)制度、教師考核制度、職稱評(píng)審制度等。

（四）跨學(xué)科師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力得以提升的重要途徑，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必經(jīng)之路，是形成高質(zhì)量跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的重要途徑[4]?？鐚W(xué)科與單一學(xué)科或?qū)I(yè)的教師隊(duì)伍差異較大，教師除了精通自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，要熟知交叉專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，熟悉學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，精通多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用等。因此，針對(duì)跨學(xué)科教師隊(duì)伍進(jìn)行多元化培訓(xùn)非常必要，包括校企合作培訓(xùn)、校際合作培訓(xùn)、院系部合作培訓(xùn)、課程間合作培訓(xùn)等多項(xiàng)培訓(xùn)途徑，促進(jìn)教師跨學(xué)科意識(shí)養(yǎng)成，提高跨學(xué)科教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮華.高師跨學(xué)科教師教育課程改革策略[J].教師教育研究， 2011（7）： 38-43.

[2]王焰新.跨學(xué)科教育：我國(guó)大學(xué)創(chuàng)建一流本科教學(xué)的必由之路——環(huán)境類(lèi)本科教學(xué)為例[J].中國(guó)高教研究，2016（6）： 17-24.

[3]湯志偉.跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2015（1）：112-113.

[4]于堯華，姜聲揚(yáng).淺談高職教育多元化跨學(xué)科師資培訓(xùn)方案之構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)視界，2016（6）： 9-11.