小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化思考與實(shí)踐

王琦

近年來，小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)改革內(nèi)容中提倡的閱讀教學(xué)受到當(dāng)代教學(xué)者的高度關(guān)注。以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為前提，將學(xué)生作為閱讀主體，在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的個(gè)性引導(dǎo)示范作用，有效地將復(fù)雜的心智活動(dòng)轉(zhuǎn)變成共鳴、交融和存異的令人興奮和向往的思維境界，弘揚(yáng)師生的閱讀個(gè)性，從根本上實(shí)現(xiàn)個(gè)性的思考和發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變理念，倡導(dǎo)核心化共讀

教師是學(xué)生的榜樣，教師自身的個(gè)性魅力和一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。個(gè)性化閱讀教學(xué)方式就是要啟動(dòng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，建立師生之間平等、民主、和諧的閱讀關(guān)系，形成情感、思維教學(xué)高度統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，并且促使學(xué)生勇于展示才華，體現(xiàn)自我的價(jià)值。

如蘇教版《野葡萄》《十四歲的森林》適用于有一定閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此滿足他們對(duì)閱讀量的渴求，挑戰(zhàn)文本的深度探討的欲望；而對(duì)于平時(shí)較少閱讀的學(xué)生，則選擇一些輕松愉快的、圖文并茂的書籍給他們學(xué)習(xí)，提高他們的閱讀興趣，如《神筆馬良》《昆蟲記》等。這樣就可以順利推行個(gè)性化閱讀教學(xué)。教師要站在學(xué)生的角度理解學(xué)生個(gè)體的各項(xiàng)差異，尊重這些差異帶來的不同人性化的閱讀理解，仔細(xì)了解學(xué)生對(duì)閱讀資料的選擇、喜好以及精神等方面需求，全面地分析差異產(chǎn)生的各類需求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，積極地開動(dòng)腦筋，用個(gè)性化的思考深化對(duì)文本的認(rèn)知，追求獨(dú)立見解的閱讀觀念，將閱讀定位在適應(yīng)認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上。

二、開展活動(dòng)，倡導(dǎo)個(gè)性化美讀

閱讀目標(biāo)的確定因人而異。注重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異所在，給學(xué)生的差別分別分類，有針對(duì)性地開展個(gè)性化閱讀十分必要。教師要在提高學(xué)生的整體素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化潛能的教學(xué)目標(biāo)上，創(chuàng)設(shè)出特有的、多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，設(shè)計(jì)出豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

如蘇教版《珍珠鳥》，就是一篇詞、句、情俱佳的上乘之作。對(duì)這篇材料閱讀，教師可以運(yùn)用多媒體手段，將文章中的意境用圖像播放出來，還可以配放出悠揚(yáng)舒緩的音樂講授，教師用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)略地描繪人鳥之間的關(guān)系，讓學(xué)生自己去勾勒出更多的人鳥之間的維系美的行為。這篇文章從語(yǔ)言審美的角度讓人感受到妙語(yǔ)如珠的美感，從意境審美的角度可以讓人體悟到人鳥和平相處的絕妙佳境，促使學(xué)生在視覺的直觀沖擊下，品味到美的情感，培養(yǎng)正確的審美想象和審美意識(shí)，毫無阻攔地將美融入到學(xué)生的心田。學(xué)生可以試著想“我”該怎么去做才能使鳥更加的舒適，“我”和鳥之間和平相處，不輕易地打擾它的生活，信賴和愛心通過閱讀過程的深入不知不覺地蔓延到每個(gè)學(xué)生的言行之中。同時(shí)，最大限度地促使學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性的教學(xué)內(nèi)容，心智和智力水平達(dá)到自我的極限。將課堂的話語(yǔ)權(quán)充分地交給學(xué)生，讓他們?cè)谥v述的平臺(tái)上詮釋自己的理解和經(jīng)歷。教師在尊重學(xué)生的主體地位和主觀感受的前提下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體的手段幫助學(xué)生擴(kuò)展、聯(lián)想，升華學(xué)生的大腦皮層帶來的高度個(gè)性化立體感官，認(rèn)知并參與到閱讀材料的情境之中。

三、變化方式，倡導(dǎo)個(gè)性化解讀

小學(xué)語(yǔ)文的生本化教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生全面、完整而透徹地體悟文本的核心要義和內(nèi)容，以自己豐厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐探究?？梢宰寣W(xué)生從不同的渠道獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，了解作者的社會(huì)背景、生活習(xí)性、情感態(tài)度、創(chuàng)作用意等，真切地體會(huì)文本的思想和內(nèi)涵。

例如小學(xué)蘇教版三年級(jí)《蒲公英》一文，教師可以在文本閱讀過程中給予一定的問題提示：“同學(xué)們可以想象和猜測(cè)一下，這些種子傳播的不同途徑和結(jié)局是什么呢？”出示問題，將學(xué)生帶入到課文的情境之中，初步感知和體會(huì)課文。然后指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住文本的重點(diǎn)，由太陽(yáng)公公、降落傘的對(duì)話，評(píng)議這些不同的語(yǔ)言，并可以采用個(gè)別讀、同桌對(duì)讀、小組分角色讀等方式，讓學(xué)生在學(xué)與練的過程中熟悉和掌握語(yǔ)言，更好地體會(huì)不同語(yǔ)言的多樣化特征，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，消除閱讀的厭煩感。另外，還可以讓學(xué)生在分組練習(xí)表演的實(shí)踐活動(dòng)中，適當(dāng)添加自己的個(gè)性化的想象，表達(dá)自己的想法和見解，更好地拓展和提升文本細(xì)讀的能力和水平。

個(gè)性化閱讀是對(duì)學(xué)生智慧的開啟和提升。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要激活他們的思維，不斷地去思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們面對(duì)問題和困惑、挫折及失敗時(shí)毫不畏懼，將許多優(yōu)秀的、有內(nèi)涵的課文吸收轉(zhuǎn)化為自我的知識(shí)，將文質(zhì)優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用到寫作中，寫出有質(zhì)量的文章，真正達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島長(zhǎng)陽(yáng)路小學(xué)語(yǔ)文教師。