論教育心理學(xué)在學(xué)生教育中應(yīng)用的重要性

高強(qiáng)

【摘要】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情景中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的學(xué)科。作為一名教育工作者，必須掌握教育心理學(xué)的一些基本理論。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)不僅能將具體理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，而且還能起到提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率的作用。本篇文章就是從具體的實(shí)際現(xiàn)況出發(fā)，用教育心理學(xué)里面的具體理論用于學(xué)生教育工作。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；互動；教育學(xué)；學(xué)生教育

教育本身是一個(gè)雙邊互動的教與學(xué)的過程，教師作為人類靈魂的工程師，在這個(gè)過程中起著極其重要的主導(dǎo)作用，在人類文化的繼承和發(fā)展過程中起著舉足輕重的紐帶作用。而作為現(xiàn)代的一名學(xué)生大都有這樣的一個(gè)特征：對出現(xiàn)的新事物具有接受速度快，思維活躍、大膽、靠前，觀念靈活新穎，勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，對自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等等，隨著“90后”“00后”的逐步成熟，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就更加復(fù)雜。而當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與學(xué)生的變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論，能很好地對全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與教學(xué)起到很好作用。

一、學(xué)生教育中教育心理學(xué)的重要性分析

許多教育工作者如中小學(xué)班主任或中高職輔導(dǎo)員都感覺學(xué)生工作難做，我感覺主要是作為一名管理教育工作者，沒有對學(xué)生的一些心理進(jìn)行分析，要抓住學(xué)生的關(guān)鍵期，不要搞“一刀切”、“一鍋煮”。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們的階段特征是一切以自我為中心，思維不可逆轉(zhuǎn)、刻板性。而中學(xué)生面對的對象是處于青春期的孩子們，處于半幼稚半成熟時(shí)期，也就是我們說的“心理斷乳期”、“危險(xiǎn)期”。高中時(shí)期或者中職學(xué)生在個(gè)體生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。抽象思維已從“經(jīng)驗(yàn)性”向“理論性”轉(zhuǎn)化。成人感和獨(dú)立意識增強(qiáng)，自我評價(jià)逐漸趨于成熟。所以，作為長期從事學(xué)生管理教育的工作者來說，教育心理學(xué)方面的理論知識異常的重要，想作為一名優(yōu)秀的教師首先要成為一名個(gè)優(yōu)秀的教育心理學(xué)家。只有這樣教師才能深入了解學(xué)生，清晰認(rèn)識學(xué)生的階段心理和性格特征，從而做出相應(yīng)的教育方式對策進(jìn)行調(diào)整，最后才能真正達(dá)到教育的目標(biāo)。

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用分析

（一）馬斯洛、羅杰斯.人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用可以確立正確的教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一種心理學(xué)思潮。通過這個(gè)理論，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)兩大類，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時(shí)，更重要的是結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)肯定自我，實(shí)現(xiàn)自我。以此為據(jù)，中高職院校的學(xué)生在此階段正是價(jià)值觀確定及對自我認(rèn)識發(fā)展階段，作為教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的能力水平不同、年齡特點(diǎn)、性格的差異以及家庭、社會背景等方面因素，對每個(gè)學(xué)生不同的思想差異進(jìn)行認(rèn)真分析與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過心理上的困惑，讓每個(gè)學(xué)生能夠充分認(rèn)清自身，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，用開闊的眼光看待即將進(jìn)入的社會環(huán)境。如果思想問題解決了，學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，自然而然由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

（二）皮格馬利翁效應(yīng)有助于教師采用合理的教育方式

皮格馬利翁效應(yīng)亦成為“羅森塔爾效應(yīng)”和“教師期望效應(yīng)”，它也是在教育領(lǐng)域中被推崇的一中教育理論。教師的期望或明或暗地傳給學(xué)生，學(xué)生會按照教師的期望的方向來塑造自己的行為。教師正面的、積極的態(tài)度鼓勵了這些學(xué)生，學(xué)生的信心得到了加強(qiáng)，成績就會得到了很大的提高。對于當(dāng)前的中小學(xué)中的落后生及職校學(xué)生而言，欣賞與肯定是教育工作中很重要的一部分，這些學(xué)生大部分在校成績不甚理想，信心不足，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是學(xué)生學(xué)好學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，欣賞和肯定則是增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心的有效途徑。

三、斯金納操作性的強(qiáng)化理論的應(yīng)用為學(xué)生的行為提供了理論支持

在行為主義學(xué)習(xí)理論中，斯金納的強(qiáng)化理論在教學(xué)過程經(jīng)常涉及，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，他們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。如果教師對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極行為進(jìn)行肯定與鼓勵，那么學(xué)生下次進(jìn)行同樣行為的幾率就會有所增加，通過不停的強(qiáng)化從而使良好的學(xué)習(xí)行為變成學(xué)生固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正強(qiáng)化的方法一般是個(gè)體做出某種反應(yīng)之后，給予一個(gè)愉快的刺激，從而增強(qiáng)其類似行為的發(fā)生的概率，而正強(qiáng)化一般為表揚(yáng)、某種獎勵、獎品、改善學(xué)習(xí)條件、安排重要事情等，負(fù)強(qiáng)化則是令其擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其類似行為的出現(xiàn)的概率，主要實(shí)施為批評、降級、處罰等，教師可以在教育過程中通過這些方法來對學(xué)生的行為進(jìn)行約束與修正。

作為一名教師不可能以同一個(gè)面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是根據(jù)學(xué)生情況，教師具體問題具體分析而確定自己的教育風(fēng)格，或嚴(yán)師型或親密型，通過教育心理學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，已達(dá)成更高的教學(xué)目標(biāo)。作為教育過程中的促進(jìn)者、研究中、建設(shè)者的教師而言，教師在教育中起到的主導(dǎo)作用，而教育心理學(xué)的掌握和靈活運(yùn)用能使教師教中有樂，學(xué)生學(xué)中有趣，有利于形成一個(gè)良性的教育循環(huán)過程，只有運(yùn)用好這個(gè)工具，教學(xué)過程才能是雙邊互動的過程、教學(xué)相長的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]中公教育山東教師招聘考試研究院編著.教育基礎(chǔ)知識.