沈菊婷

學生學習的過程是不斷調(diào)動思維器官、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的一個過程，有效提問可以帶來高效率的教學。它就像是一塊強力磁鐵，強烈吸引學生，激發(fā)學生擁有旺盛的求知欲，幫助學生提升綜合素質(zhì)，引導學生不斷從一個成功點走向另一個成功點。要想加強初中語文課堂有效提問的策略，提升學生的思維能力，得到好的學習效果，可從以下方面著手。

一、激發(fā)興趣點，拓展問題空間

興趣是學習最大的動力源泉，在學習過程中，當學生感受到新舊知識的矛盾沖突時，自然產(chǎn)生解決問題的沖動，這就是學習動機。而教師創(chuàng)設的新穎、實效的有效提問，正是激發(fā)學生興趣的“敲門磚”。激發(fā)學生的學習興趣，同時要留給學生自主發(fā)展的時間和空間，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

二、設置發(fā)問點，直擊問題核心

教師提問時，要注重設定問題的關鍵點，讓學生聽完教師的提問后，能馬上明白問題表達的意思。

（一）發(fā)問要直擊核心。教師是課堂教學的組織者，在發(fā)問之時，要讓學生感覺到問題是非常明確的，不能出現(xiàn)“重復發(fā)問”的現(xiàn)象。

（二）所設問題要簡潔明了。教師所設的提問，應該語言簡練，并要符合學生的認知特征。絕對不能出現(xiàn)這樣的場景，學生聽完問題后，一臉的懵懂：老師說的啥？既浪費了時間，也會讓學生失去語文學習的興趣。

三、設計問題點，激發(fā)學生的思考

提問不僅僅是一種教學的方法，更是一門藝術。教師設計的問題到位，提出問題的水平越高，就越能激發(fā)學生參加到課堂教學中來的熱情，激發(fā)學生思維的積極性，讓課堂都充滿學生的求知欲，迸發(fā)出智慧的火花，進而達到較好的教學效果，提升學生思維創(chuàng)新方面的能力。

（一）問題要突出目標意識。教學的出發(fā)點與歸宿是能完成教學目標，在進行課堂提問之前，教師需要考慮應該提出什么樣的問題，還應該考慮提出這樣的問題要達成什么目標。課堂提問突出目標意識，才能充分發(fā)揮好教師的主導作用，這樣更容易完成教學目標。

（二）問題設計要有梯度性。教師要充分根據(jù)學生的實際需要，針對不同層次的學生，設計出有層次性的問題，做到提問由易到難，由淺入深，層層深入，讓每一個學生的思維都能得到發(fā)展。問題的難度要像摘果子一樣，踮踮腳能摘到，這需要教師從整篇課文入手，將問題系統(tǒng)化、層次化，讓不同層次的學生都能有收獲。

（三）問題要能留給學生探索的空間。大膽求異，逆向思維，定向思維或者說是慣性思維，是人們思考問題、解決問題的一大障礙。大膽想象，促進創(chuàng)造，豐富的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的有效方法，愛因斯坦認為“想象力是知識進化的源泉”。從心理學角度講，有了想象力才會有創(chuàng)造力，語文課堂教學則要想方設法打開學生的思路，活躍學生的思維，從而激發(fā)學生的想象力。

四、給出時間點，靜心等待

教師要把時間還給學生，靜心等待，讓語文課堂真正成為學生的課堂，讓學生成為課堂的主人，讓語文課堂真正的“活”起來。讓學生有充足的時間去思考問題，這樣學生給出的答案也就更具有靈動性和創(chuàng)新性，學生思想的火花會一次次迸發(fā)。如果能這樣長期堅持，自然就能激發(fā)學生的思維，只要能正確地進行引導，使學生融入到文本中去，調(diào)動不同層次學生思維的積極性，學生的潛能就能得到一定的發(fā)揮。

五、找出合理點，給予適度反饋

學生在回答問題時，教師要善于傾聽，這是對學生的一種尊重。一方面，教師認真傾聽學生的回答，學生會感到教師是尊重他的，學生因而能獲得心理上的一種滿足感；另一方面，教師只有認真傾聽了，才能將學生回答的“亮點”與“錯點”進行匯總，提高教師的反饋質(zhì)量。進行反饋時，要合理，要適度，不能出現(xiàn)千篇一律的反饋性回復，這樣的話很容易讓學生產(chǎn)生對教師的抵觸情緒。如果學生回答正確，教師可以通過聲音或是肢體語言做出反饋，讓學生明白自己的回答得到了認可；如果學生回答不對或是部分不對，教師就要找出答案中合理的部分，做出肯定，而對于回答錯誤的部分，也要明確指出，同時適當引導，幫助學生消除錯誤認識，樹立正確的認識。

教師能在“問”字上下功夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，能增加師生間的交流互動，調(diào)動學生獲取知識的積極性，加深學生對所學知識的理解，引導學生的思維走向，拓展學生思維的深度廣度，激起學生思考的熱情，推動一幕幕課堂活動的展開，拓展課堂的空間。