駱仕芳　秦佳楠　鈔振華

摘 要：學科核心素養(yǎng)的提出已有三年之久，在《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，更是強調了要培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)。文章首先闡述了地理核心素養(yǎng)的基本概念，接著以“流域的綜合開發(fā)”為例，具體闡述地理核心素養(yǎng)在教材中的體現，最后闡述了在高中地理教學中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要意義。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理教學；“人教版”地理教材

作者簡介：駱仕芳、秦佳楠、鈔振華，南通大學地理科學學院。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G633.57 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）24-0024-03

一、學科核心素養(yǎng)的基本概念

2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中就提到研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，在此基礎上構建學科核心素養(yǎng)，自此，“核心素養(yǎng)”成為基礎教育領域的熱門話題，各學科自身的核心素養(yǎng)也紛紛出爐了。2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會介紹《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，其中《普通高中地理課程標準（2017年版）》中就講到要培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，構建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程，創(chuàng)建培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，建立基于地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。[1]這些都對地理教師或即將成為地理教師的師范生提出了全新、更高的要求，那么，地理核心素養(yǎng)在高中地理教材中究竟是如何體現的就引起了我們的廣泛思考和研究。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科素養(yǎng)主要包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，他們是相互聯系的有機整體。①人地協調觀，是地理學科素養(yǎng)的核心素養(yǎng)，指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀，它有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題。②綜合思維，指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。③區(qū)域認知，指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。④地理實踐力，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行為能力。

二、地理核心素養(yǎng)在高中地理教材中的具體體現——“流域的綜合開發(fā)”

在“人教版”高中必修三第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域”為例，這一節(jié)內容雖然只有三個部分，但結構合理、層次清晰，將地理學科四大核心素養(yǎng)展現了出來。

1. 通過具體案例，結合圖文分析，培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。在本節(jié)內容的第一部分“流域開發(fā)的自然背景”中，首先映入眼簾的是“田納西河流域位置示意”和“圖3.13田納西河流域示意”。通過這兩幅圖我們可以獲取大量信息。比如，通過流域位置圖，我們可以判斷出該流域位于美國東南部，結合已有知識進一步得知此地氣候類型為亞熱帶季風性濕潤氣候，根據田納西河流域示意圖和旁邊配有的文字，可以得出該流域的地形、水文特征、水系特征、水能資源等信息。通過圖文結合對流域自然因素的分析，獲取大量地理信息，最終得出“流域的地形、氣候、水文特征以及礦產資源的蘊藏狀況，決定了田納西河流域綜合開發(fā)利用的方向”這一結論。在這一過程中，教師如果設計好教學環(huán)節(jié)和教學情境，合理引導，讓學生通過已有圖文信息分析相關自然因素并得出結論，就能有效實現學生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

2. 借助圖片和地圖冊，提高學生的區(qū)域認知能力。同樣是“圖3.13田納西河流域示意”和“田納西河流域位置示意”，我們搜集出流域內的地形、水文特征、水系特征、水能資源等信息，聯想到美國農業(yè)分布圖，這里是美國的老棉花帶，棉花是一種對地力消耗較大的作物，而19世紀后期，流域內人口激增，擴大了棉花種植面積，長期高強度地種植棉花，造成土地嚴重退化，最終導致老棉花帶衰落。除此之外，流域內的早期開發(fā)帶來一系列環(huán)境問題和發(fā)展問題都迫使美國對田納西河流域的開發(fā)尋找新的出路。直到1933年，美國開始對田納西河流域進行綜合開發(fā)和治理，從“防洪、航運、發(fā)電、提高水質、旅游、土地利用”這六個方面進行合理開發(fā)。在這一過程中，讓學生根據圖片提示，從區(qū)域的視角認識田納西河流域，搜集整理分析該區(qū)域的重要自然因素信息，讓學生簡單分析該流域內早期開發(fā)及產生的后果，并提出幾點較為可行的改進建議。這些都對學生的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)產生了潛移默化的作用。

3. 利用考察、實驗和調查等地理實踐活動，提升學生的地理實踐力。地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，在地理教學中，應將實踐活動作為教學的重要方式之一。其中，野外考察可以讓學生獲取大量直觀、感性的認識，將新學習到的知識納入已有圖式中，通過思維加工處理，最終轉換成理性知識。在學習必修三區(qū)域地理的時候，如果教師能讓學生常到野外考察或觀察身邊與所學內容類似的地理環(huán)境，把書本理論知識與實踐相結合，將對地理學習大有益處。因此，在學習這節(jié)“流域的綜合開發(fā)”時，雖然因為受距離、時間、經濟等條件的限制，學生不可能在上課期間進行實地考察，但可以通過聯系國內類似流域綜合開發(fā)的案例進行學習。比如，位于廣西壯族自治區(qū)西北部的紅水河的梯級開發(fā)，再如，聞名中外的三峽大壩的建設，等等，從而提升學生學習效果。學生在課余時間去實地觀察，運用知識遷移理論，會發(fā)現本節(jié)所學到的重點知識，即流域綜合開發(fā)的經濟效益——防洪、航運、發(fā)電、提高水質、旅游、土地利用，這六點中的部分甚至全部都可以用到其他任何流域的綜合開發(fā)的答題中。[3]

第一，深入了解學生各自的興趣、特色，了解他們對學習地理的態(tài)度、參加地理活動的積極性及參與動機。

第二，根據學生的不同年級、不同知識結構、不同學習興趣、不同的參與動機，選擇適宜的活動項目、活動內容、活動地點。

第三，準備好野外時間活動所需的地圖資料、地質地貌資料、地質羅盤等與活動相關的資料和工具。

第四，制訂包括活動目的、內容、任務、方式方法、活動重點、注意事項等計劃，并進行必要的紀律教育和安全教育。

第五，必要時，教師還要對觀察路線和觀察點進行預查，對工廠、農場等考察項目、考察點、考察線路等進行預先考察。

4. 在具體區(qū)域分析過程中習得核心素養(yǎng)——人地協調觀。面對不斷出現的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發(fā)展，就必須遵循自然規(guī)律，協調好人類活動與地理環(huán)境的關系，不能再走先發(fā)展再治理的老路。[4]在本節(jié)內容中，就體現了從“先發(fā)展再治理”到“人地協調發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路”的觀念轉變。田納西河流域自然條件較好，開發(fā)較早，農業(yè)發(fā)達，由于早期人口少，并沒有出現明顯的人地矛盾，但到了19世紀后期，流域內人口激增，人口對糧食的需求大，于是，人們開始對流域內資源進行大規(guī)模的掠奪式的開發(fā)，最終導致土地退化、植被破壞、環(huán)境污染等生態(tài)問題，人地矛盾顯著增加。在此背景下，美國要在田納西河流域找尋新的發(fā)展，就必須首先在思想觀念上有所改變，立足于已有的優(yōu)越的自然條件，因地制宜，走可持續(xù)發(fā)展之路。在這種思想的指引下，美國專門成立田納西河流域管理局，將“梯級開發(fā)”作為流域開發(fā)的核心，產生了巨大的經濟效益、環(huán)境效益和生態(tài)效益。在本節(jié)教學中，教師在分析田納西河流域的開發(fā)和治理時，可以利用綱要信號法將早期田納西河的開發(fā)與產生的后果和現在流域的綜合開發(fā)作對比，突出“人地協調觀”的重要性和必要性，讓學生在此過程中逐漸習得這一核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重大意義，主要表現在以下幾個方面：第一，是應課程標準的要求，對課程本身具有補充作用，有利于完成課程目標。在2017年版《普通高中地理課程標準》中明確指出“培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)”“高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”。第二，對高中地理教師的自身素質和教學能力提出更高的要求。華中師范大學的研究生向代文曾對南京部分高中教師進行問卷調查，結果發(fā)現大部分教師在意識層面都能意識到地理核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的重要性，但由于對核心素養(yǎng)的內涵認識不清等原因，在實踐上，往往忽略了對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，教師必須首先自身具備地理核心素養(yǎng)，再結合具體教學內容，在教學過程中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。第三，對學生來說，有利于提高學生素質，使之成為具備地理素養(yǎng)的現代公民。地理課程旨在使學生具備地理核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

近幾年，“地理核心素養(yǎng)”已是界內熱門話題，隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，地理核心素養(yǎng)將越來越受到教師和學生的關注，不管是對地理課程本身，還是對高中地理教師、學生，其重要意義不言而喻。因此，在日常地理教學中，教師要能夠認識到地理核心素養(yǎng)在教材中的體現，運用自己的專業(yè)素養(yǎng)，教授給學生課本理論知識的同時更要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。[6]

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2] 丁霞.高中地理綜合思維培養(yǎng)的教學策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 楊新.新編地理教學論[M].北京：科學出版社，2010：136.

[4] 周東楊.高中自然地理人地觀念培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[5] 龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現——以八年級《地理》（人教版·上冊）“河流”一節(jié)為例[J].地理教學，2015，（16）：43-45.

[6] 向代文.高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

責任編輯 范艷玲