近30年我國(guó)語文學(xué)科教學(xué)思想“斷裂現(xiàn)象”的反思

陳飛

摘 要：近30年來我國(guó)不斷推進(jìn)語文教學(xué)改革，取得了很大的成績(jī)。但也出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)思想斷裂現(xiàn)象，許多教師感到無所適從，不知道如何教書上課。本文將反思這種不良的斷裂現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)思想；斷裂；反思

1949年建國(guó)后，我國(guó)語文教學(xué)全盤照搬了蘇聯(lián)模式，直至1966年語文教學(xué)遭到文革浩劫的全面沖擊，出現(xiàn)第一次嚴(yán)重?cái)嗔裑1]。1978年后語文教學(xué)重新走上正常軌道，著重傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語文基本技能，但在實(shí)際教學(xué)中逐漸淪為應(yīng)試教育。伴隨著我國(guó)改革開放的深入，21世紀(jì)初語文教學(xué)也興起了改革，但卻造成了語文教學(xué)思想的第二次斷裂。

1近30年來語文學(xué)科教學(xué)思想出現(xiàn)的“斷裂現(xiàn)象”

1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確要求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力與準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文風(fēng)。要求學(xué)生必須掌握漢語拼音與3000個(gè)常用漢字，學(xué)會(huì)用鉛筆、鋼筆、毛筆寫字；學(xué)會(huì)查字典、讀書讀報(bào)，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文[2]?！@一語文教學(xué)思想貫穿了整個(gè)八十年代和九十年代。1980年、1986年、1988年、1990年、1992年、1996年，2000年，語文教學(xué)大綱幾經(jīng)修改，但差異不大。在二十多年的時(shí)間里，語文教學(xué)一直著重培養(yǎng)學(xué)生的基本功底，然而也不自覺地走上了盲目崇拜分?jǐn)?shù)的道路。

1997年《北京文學(xué)》發(fā)表《誤盡蒼生》，聲討新時(shí)期的語文教育，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，許多人抨擊“語文課只會(huì)填鴨，讓小孩子死記硬背，把孩子變成了書呆子、近視眼”、“語文坑死人，害死人”，“語文我為你流淚”；1998年國(guó)營(yíng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)嚴(yán)重困難，不得不向國(guó)有制全面改革轉(zhuǎn)型。在這種時(shí)代背景下，一些人出現(xiàn)了急躁情緒，他們夸大上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用，幻想通過語文教學(xué)改革在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出超過西方發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)秀人才。于是掀起了一輪又一輪教學(xué)改革，推出一個(gè)又一個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓人眼花繚亂，目不暇接。

2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力；要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)；要求激發(fā)學(xué)生語文的思想感情，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]?！容^2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》，我們可以看見其中的語文教學(xué)思想出現(xiàn)了明顯的斷裂：從著重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)和語文技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展培養(yǎng)學(xué)生合作式、探究性學(xué)習(xí)。

應(yīng)該承認(rèn)，語文教學(xué)改革的初衷是好的，但新的《語文課標(biāo)》片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，忽視了繼承，削弱了語文教學(xué)的科學(xué)性，且明顯脫離了我國(guó)實(shí)際，在教學(xué)中難以操作。——據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001～2018年，學(xué)生的作文能力、閱讀能力沒有明顯提高，超過90%的學(xué)生不喜歡寫作文，99%的學(xué)生缺乏課外閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)看不到任何提高的跡象。

近兩年來，在語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種復(fù)辟古代封建專制文化的傾向：著重教授學(xué)生古文[4]。——我們有理由懷疑語文教學(xué)思想可能發(fā)生第三次斷裂。

2反思語文教學(xué)思想的斷裂

2.1、新《語文課標(biāo)》不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功

2001～2018年的語文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：新的語文教學(xué)改革片面強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生合作、探究式學(xué)習(xí)，卻無法保證實(shí)際效果；片面注重學(xué)科整合，卻不能發(fā)展語文能力；過分突出學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重削弱教師的主導(dǎo)作用；內(nèi)容華而不實(shí)，多媒體課件花里胡哨，依舊束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且無法讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.2、追求語文教學(xué)的科學(xué)性

我們認(rèn)為：語文是社會(huì)存在的反映，語文旨在培養(yǎng)人的精神和能力，語文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多元發(fā)展過程，因此語文教學(xué)本身具有科學(xué)性——客觀性、歷史性、開放性、精神性。

所以，在語文教學(xué)中，我們必須自覺追求語文教學(xué)的科學(xué)性：我們應(yīng)著力實(shí)行開放式教學(xué)，深入研究學(xué)生的興趣和愛好，深入發(fā)掘語文中巨大的歷史價(jià)值與文學(xué)價(jià)值，深入研究語文在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，開發(fā)出學(xué)生喜聞樂見的語文教材（美國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一的語文大綱，學(xué)生的語文教材中甚至包括繪本），讓學(xué)生真正享受語文學(xué)習(xí)，并將語文知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去；而且，我們必須著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自我人格與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在未來的生活中駕馭語文。

結(jié)束語

2000年以來，我國(guó)語文教學(xué)思想出現(xiàn)了斷裂，淡化了知識(shí)訓(xùn)練，又沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏；忽視語文的工具性，又不強(qiáng)調(diào)語文的開放性、創(chuàng)造性、包容性；且多年來，缺乏對(duì)語文教學(xué)思想斷裂的深刻反思?！@是值得我們深思的，這說明我們的語文教學(xué)面臨著危機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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