王 靜

(上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校西校，上海 201102)

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)以其特有的流動(dòng)性、交互性、虛擬性和生動(dòng)性，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用，不僅促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，也為教師探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段提供了機(jī)會(huì)。2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展水平要顯著提升”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

在這樣的背景和環(huán)境下，筆者在教學(xué)中探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，充分利用信息技術(shù)直觀、即時(shí)、多變等特點(diǎn)，在英語常規(guī)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，組織多彩的活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，提升英語教學(xué)效能。衡量教學(xué)效能，必須從教師、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度來展開，如表1所示。

表1 課堂教學(xué)三維效能結(jié)構(gòu)

為此，筆者在新課導(dǎo)入、文本闡釋、信息收集和評(píng)價(jià)反饋等實(shí)踐環(huán)節(jié)中挖掘和創(chuàng)新信息技術(shù)使用方法，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，組織多樣活動(dòng)，開展激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激活情感

一堂課成功與否，導(dǎo)課是關(guān)鍵。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇嗅槍?duì)性、有趣味性的導(dǎo)課方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟新課的“金鑰匙”。在實(shí)際教學(xué)中，筆者充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境。如，利用實(shí)時(shí)連線國外友人展開對(duì)話，利用QQ在線音樂、微信視頻、最佳英語短片、電影精彩對(duì)白等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教授牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6“France is calling”時(shí)，學(xué)生對(duì)法國相關(guān)的背景知識(shí)知之甚少，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生了解法國的風(fēng)土人情，筆者在線視頻連線了一位法國朋友。筆者與法國朋友的實(shí)時(shí)談話激起了學(xué)生探索法國的興趣。筆者為學(xué)生播放了一段法國朋友作為導(dǎo)游拍攝的視頻，這就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然而鮮活的情境。學(xué)生跟隨視頻進(jìn)入美麗的法國，仿佛就在法國旅游一樣。他們完全被這些情境所吸引——目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，豎起耳朵聽導(dǎo)游的介紹。筆者巧妙地在視頻中插入了本節(jié)課的生詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)單詞，理解詞義和用法。因?yàn)橛幸曨l做基礎(chǔ)，又有聽力做準(zhǔn)備，生詞的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。 隨后，筆者又用多媒體設(shè)計(jì)了“What is missing”的單詞游戲，通過讓學(xué)生找尋屏幕上哪個(gè)新授單詞消失了，來提高學(xué)生的觀察力、記憶力和理解力，使學(xué)生輕松地鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。相比使用圖片和文本信息的授課方式，信息技術(shù)授課方式的優(yōu)勢(shì)顯而易見，英語教學(xué)效能迅速提升。

二、借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的語境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，提高科學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)語境對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力至關(guān)重要。由于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大部分時(shí)間是在英語課堂上進(jìn)行，所以英語教學(xué)中普遍缺乏真正的語言交際情境，即“習(xí)得”的環(huán)境，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效能極低。如何為學(xué)生創(chuàng)造語言“習(xí)得”的環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段來增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境的“帶入感”，力求模擬真實(shí)的情境，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的浸潤式的教學(xué)語境，即“習(xí)得”的語境。

筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常運(yùn)用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”的英語情境。例如在英語閱讀教學(xué)中，利用直觀、形象的手段簡(jiǎn)化閱讀材料，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體情境描繪故事。將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成表格、地圖或曲線圖等，用圖示來表達(dá)文本的結(jié)構(gòu)。

圖1 How does electricity come into our flat?(1)

例如，在教授牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“A dangerous servant”一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰直觀地了解電流程，筆者根據(jù)圖示理論，利用軟件，將文本內(nèi)容制作成圖畫，并將之與互動(dòng)式的練習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀、清晰的課堂語境(如圖1所示)。關(guān)于電流程的內(nèi)容有些枯燥，而且對(duì)有些學(xué)生來說還不太好理解。在借助圖1教學(xué)的過程中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)直觀展示電流所經(jīng)過的路線，并結(jié)合語境讓學(xué)生明確幾個(gè)關(guān)鍵的詞“bulb，wire，meter，cable，powerstation”，這樣的直觀教學(xué)道具和方法便于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且記憶深刻。類似這樣將詞匯教學(xué)與圖表相結(jié)合的方法簡(jiǎn)單而有效。

圖2 How does electricity come into our flat?(2)

同樣，在借助圖2進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者利用了圖片和動(dòng)畫，配合語言描述，將電流的流程圖展示給學(xué)生，做到詞不離句。在這一過程中，再次強(qiáng)化生詞及動(dòng)詞短語的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，筆者主要考慮了多媒體課件的直觀性功能，用多媒體將電流程的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意賅的圖式信息，并準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地理解了閱讀內(nèi)容，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化文本信息，提高了邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。其次，在考慮如何在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者借助的是多媒體課件交互性功能，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、學(xué)生之間易于互動(dòng)的情景，讓學(xué)生在交互式教學(xué)中掌握語言知識(shí)。能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流，是檢驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。圖表、圖式、圖片等設(shè)計(jì)的確能夠幫助學(xué)生清晰地理解電的整個(gè)流程，使學(xué)生對(duì)文本的理解變得直觀化、情景化、生動(dòng)化。這也巧妙地突破了本章教學(xué)的難點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容用直觀的方法表達(dá)出來，教學(xué)效果明顯優(yōu)于教師講解。學(xué)生很享受這一學(xué)習(xí)過程，科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，教學(xué)效能自然而然地得到提升。

三、利用現(xiàn)代信息資源延伸學(xué)生英語學(xué)習(xí)的限度和效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

著名美國語言教育家克拉申的“輸入假設(shè)理論”提出：“理想的輸入材料應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)且有趣的，大量的且可理解的。”現(xiàn)有的英語教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)生的求知欲和好奇心。這就需要教師在備課過程中從互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取和選擇相關(guān)信息，以豐富原有的教學(xué)資源。學(xué)生也可以利用有益的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)拓展。很多優(yōu)秀的英語網(wǎng)站，如英國英語教學(xué)網(wǎng)、BBC官網(wǎng)、英語語法在線等，為全世界英語學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供了豐富而鮮活的語言環(huán)境和優(yōu)秀的英語課程資源。

當(dāng)然，面對(duì)繁雜多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在此過程中還應(yīng)起到精神引領(lǐng)的作用。如在教授牛津英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Sea water and rain water”一課前，筆者在英語網(wǎng)站上找到了一個(gè)美國很受歡迎的問答節(jié)目“Are you smarter than a 5th grader?”(你比五年級(jí)學(xué)生聰明嗎？)嘗試者要求回答一些來源于小學(xué)生課本的問題，全部答對(duì)可以獲得100萬元的獎(jiǎng)金。嘗試者可以自己作答，也可以向小學(xué)生求助。但是如果中途退出，嘗試者要向電視觀眾坦誠地承認(rèn)“I’m not smarter than a 5th grader”。

這個(gè)節(jié)目給了筆者極大的靈感。筆者通過多媒體軟件設(shè)置了“財(cái)富大考場(chǎng)”的游戲，也準(zhǔn)備在上Unit 9“Sea water and rain water”一課時(shí)使用，并在班級(jí)里舉行一個(gè)關(guān)于水知識(shí)普及的英語競(jìng)賽。在上完課文內(nèi)容后，筆者給學(xué)生看網(wǎng)上有關(guān)這個(gè)節(jié)目的部分視頻。果然，學(xué)生對(duì)這一節(jié)目產(chǎn)生了極大的興趣。筆者抓住時(shí)機(jī)在班級(jí)內(nèi)也進(jìn)行了一次升級(jí)版“Are you smarter than a 5th grader”的游戲。以下是關(guān)于水知識(shí)的英語競(jìng)賽題目，如圖3所示：

圖3 關(guān)于水知識(shí)的英語競(jìng)賽題目

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，比賽要求小組成員人人參加。挑戰(zhàn)者在白板上寫出答案，并且由組員猜測(cè)挑戰(zhàn)者能不能答對(duì)題目。這個(gè)邊做游戲競(jìng)賽邊作答的活動(dòng)安排，使得學(xué)生既要聽得懂，又要考驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，并且由于猜測(cè)結(jié)果的不確定性，課堂充滿了樂趣，現(xiàn)場(chǎng)氣氛可謂高潮迭起。這一課堂設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)了英語課堂學(xué)生“唱主角”，學(xué)生樂起來，課堂活起來，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野的目標(biāo)也達(dá)到了。同時(shí)，學(xué)生在游戲中做到聽力、口語能力雙提高，在答題中增長(zhǎng)知識(shí)，各方面都得到了發(fā)展。

筆者通常要求學(xué)生在家中根據(jù)自己的時(shí)間組建英語學(xué)習(xí)小組微信群，每周在固定的時(shí)間段內(nèi)，小組成員在線同步進(jìn)行英語話題學(xué)習(xí)討論。學(xué)生非常喜歡這一形式，抓住機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了“互學(xué)互助”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。信息化軟件的應(yīng)用打破了學(xué)校與在家學(xué)習(xí)英語的界限，拓展了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空。信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，學(xué)生獲取新知識(shí)和處理信息的能力不斷增強(qiáng)，在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過程中，提高和發(fā)展了對(duì)信息的獲取和再加工的能力，拓寬了應(yīng)用視野，學(xué)習(xí)能力也得到了全面提高。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)

在國際交流日益頻繁的今天，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展越發(fā)受到重視。筆者在教學(xué)中，充分利用各種社交平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，并通過這些平臺(tái)給予學(xué)生更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)形象，教學(xué)環(huán)境更加符合知識(shí)的實(shí)際生活運(yùn)用，它能夠把聲音和圖像等有效結(jié)合起來，傳授知識(shí)生動(dòng)形象，富有感染力，為學(xué)生提供豐富的感性材料，有助于開闊視野，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者在英語教學(xué)中，就充分利用英語“趣配音”學(xué)習(xí)軟件，來發(fā)展學(xué)生的聽說能力。英語趣配音是一款側(cè)重培養(yǎng)口語與聽力能力的英語學(xué)習(xí)軟件，通過給1～2分鐘的短視頻配音，練習(xí)聽力和口語。該軟件App中每日會(huì)更新最新最熱的美劇、動(dòng)漫、歌曲等視頻資源，英語學(xué)習(xí)可以擺脫枯燥無味的背書學(xué)習(xí)方式，自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正愛上英語學(xué)習(xí)。筆者通過給學(xué)生布置配音作業(yè)，督促學(xué)生使用該軟件提高英語聽力水平，培養(yǎng)英語語感，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。筆者要求每位學(xué)生每周至少配音3次，通過班級(jí)微信群打卡，到月末選擇自己最滿意的作品提交給教師。學(xué)生可以通過班級(jí)微信群和該軟件留言評(píng)論的方式互相評(píng)價(jià)，筆者也是通過微信群和軟件評(píng)論功能進(jìn)行鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。這些作品是學(xué)生的口語和聽力學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。筆者每個(gè)月會(huì)綜合學(xué)生配音成績(jī)，評(píng)選出4個(gè)最佳配音作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式是下一個(gè)月免交2次配音作業(yè)，或者在上課前展示一次自己的才藝。這樣的激勵(lì)學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的效能感，他們?cè)诓恢挥X中提高了英語聽說能力，學(xué)習(xí)積極性也大大提高，口語和聽力水平也得到了提高。最重要的是，筆者在多年課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種體驗(yàn)式、激勵(lì)式的學(xué)習(xí)方式讓他們獲得了愉悅感和成就感，無形中促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

五、結(jié)語

英語教師不僅要注重自身英語能力的提高和知識(shí)儲(chǔ)備的充實(shí)，更要始終把握英語學(xué)科與信息技術(shù)的整合，不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)，積極運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提升教學(xué)效能。在此過程中需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，英語課堂教學(xué)既要恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，更要緊扣教學(xué)目標(biāo)。課件可以使教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，但課件一般有固定的程序、內(nèi)容，以“教”為中心，不適合隨機(jī)應(yīng)變的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，不適合以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。信息化英語教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該更具開放性，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。信息化英語教學(xué)還需要借助更多信息工具和大量信息資源作為支撐。教師不能過度依賴信息資源，更不能讓信息技術(shù)喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生忽略教學(xué)重點(diǎn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，實(shí)時(shí)提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，始終將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)握在自己手中。

其次，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，要提高學(xué)生的參與度和參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要把控課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容多且有趣，教學(xué)時(shí)間上有時(shí)不好掌握，可能導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)用時(shí)過多；而且學(xué)生一興奮，課堂氣氛可能會(huì)過于熱鬧，不利于教學(xué)節(jié)奏的控制。這些都需要教師在課前做好周密的備課，在課中時(shí)刻應(yīng)對(duì)類似問題的發(fā)生，并設(shè)計(jì)好各種預(yù)案。

再次，英語課堂教學(xué)要運(yùn)用信息技術(shù)，更要關(guān)注師生和文本三者之間的有效互動(dòng)。一堂成功的英語課應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三方互動(dòng)的過程，但最主要的還是師生之間的互動(dòng)。教學(xué)應(yīng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方法，借助多媒體將課程內(nèi)容展示給學(xué)生，增強(qiáng)課件和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能把所學(xué)的語言應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正做到教學(xué)過程交際化。教師應(yīng)該充分發(fā)揮組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以信息技術(shù)為認(rèn)知、質(zhì)疑、探究和解決問題的助手，提高學(xué)習(xí)的層次和效率。

最后，英語教師還需要在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。這種評(píng)價(jià)與反思意識(shí)主要表現(xiàn)在“對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行利用，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析，對(duì)課堂進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比”等方面。教師要在自我評(píng)價(jià)和反思中查漏補(bǔ)缺，可以和同事或同行分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與感悟，同時(shí)學(xué)習(xí)別人教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，汲取別人在信息化教學(xué)活動(dòng)中的教訓(xùn)。