運用微課資源提高中學(xué)生解答歷史材料分析題能力的實踐與研究

摘 要：借助于微課資源提高中學(xué)生解答歷史材料分析題能力的問題，實際上是在解決考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)的引出一段或幾段歷史材料，要求考試者遵循歷史知識的脈絡(luò)，通過分析后回答問題。這一過程不但考查學(xué)生知識學(xué)習(xí)的扎實程度，更考察學(xué)生知識學(xué)習(xí)后的綜合性能力。因此學(xué)生駕馭史料的閱讀能力、分析能力是歷史材料分析題出現(xiàn)的真實指向。

關(guān)鍵詞：微課 歷史材料 分析題

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0100-01

當(dāng)前我國的教育信息化進程已經(jīng)進入到“教育與技術(shù)深度融合的應(yīng)用階段”。在新大綱“十年發(fā)展規(guī)劃”中，將“技術(shù)應(yīng)用促進人的發(fā)展”作為核心教育目標。因此，信息化的微課建設(shè)，成為教育教學(xué)方法改革的重要著力點。當(dāng)我們面對初中歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)引入微課進行教學(xué)改革時，縱向與橫向歷史觀的對比，需要結(jié)合中國社會主義核心價值觀來闡述。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)生解答歷史材料分析題的能力高低，受到微課資源運用程度的支持。

1 微課與傳統(tǒng)歷史課堂的關(guān)系

1.1 微課促使個性化學(xué)習(xí)生成

傳統(tǒng)的歷史教育課堂是單向灌輸?shù)男问?，在教學(xué)過程中，偶爾穿插教師的提問和學(xué)生的回答。一對多的教育模式下，學(xué)生是否能夠繼續(xù)集中注意力，跟上老師的節(jié)奏，顯然在課堂中，教師即使有三頭六臂，也難以全部顧及。微課則實現(xiàn)了一對一溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點都存在于微課中，學(xué)生都能夠提前進行預(yù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固。同時微課自帶的檢測功能能夠?qū)W(xué)生知識薄弱點進行精準的測驗。由此可見微課的教學(xué)形式，不再單純解決學(xué)生是否掌握了知識點的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行測驗后的論證。因此，微課的出現(xiàn)自然將學(xué)生引入到解答歷史材料分析題能力的提升上。形成個性化學(xué)習(xí)的核心，幫助學(xué)生按需學(xué)習(xí)，查缺補漏的同時，拓展了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)資源。

1.2 微課促使優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源共享

在實際教學(xué)中大量應(yīng)用微課，不單純是降低歷史教師教學(xué)壓力的問題；更重要的是在諸多的知識點形成微視頻后，教師課外輔導(dǎo)時間減少，有效提升教師的備課時間、教學(xué)方法、信息傳播水平與能力等。因此教師本身能夠通過微課制作的不斷提升，形成職業(yè)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，打破了傳統(tǒng)評課的形式。學(xué)生借助于教師的不斷提高，越來越能夠精準的把握自身所學(xué)包含的意義，從而在社會主義核心價值觀教育教學(xué)過程中，通過對歷史材料分析題能力的提升，應(yīng)對我國典型的應(yīng)試教育考試的同時，能夠真正做到為了獲取知識而學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1.3 微課促使教學(xué)模式變化

當(dāng)前，微課已經(jīng)與“慕課、電子書包、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)”等各類信息化條件下的教學(xué)模式相結(jié)合。形成了建構(gòu)主義認知學(xué)理論下，學(xué)生是真正認知的主人的目標。而解決學(xué)生解答歷史材料分析題的能力的問題，實際上是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)的能力，使知識內(nèi)化于學(xué)生的心中。不再單純是一味的單向灌輸。教學(xué)模式變化的核心指向形成了學(xué)生的求知過程，而不再是單純知識累積，更重要的表現(xiàn)為知識的理解。

2 應(yīng)用微課資源提高初中生解答歷史材料分析題能力的實踐教學(xué)

2.1 閱讀材料

選自初中分析題考試案例“高科技的迅猛發(fā)展，世界各國的經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，世界經(jīng)濟日益成為一個整體，各國在相互依存，相互競爭的同時，也致力于實現(xiàn)長期穩(wěn)定和持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展，力爭在新的世界政治格局中占據(jù)有利地位?！?/p>

提問：反映出世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢是什么？世界政治格局的發(fā)展趨勢是什么？中國應(yīng)該如何應(yīng)對這些趨勢？

2.2 微課運用過程

2.1.1 閱讀材料和問題

在第一步閱讀材料和問題，本質(zhì)上是實現(xiàn)“由問題導(dǎo)入微課，由微課導(dǎo)出問題”的過程?，F(xiàn)實的教學(xué)過程中。眾所周知，教師及時制作了極其精美的微課，一些學(xué)生也不會對微課進行課后的查看，更不會做相應(yīng)的測試。因此，由問題導(dǎo)入微課。在本材料的應(yīng)用中，首先閱讀材料。上述90字的材料，實際上提出所涉及的三方面問題：第一，經(jīng)濟發(fā)展趨勢；第二，政治發(fā)展趨勢；第三，中國態(tài)度。將問題精簡后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)針對每一個問題，都制作了相應(yīng)的微課。

2.2.2 提取關(guān)鍵信息

切入關(guān)鍵信息，實際上通過關(guān)鍵詞的查找，切入到教材中的出處。“世界經(jīng)濟日益成為一個整體”，出自于川教版世界歷史下冊第18課；“新的世界政治格局”，則是川教版世界歷史下冊第19課。此時學(xué)生可以找到相應(yīng)的微課信息，通過微課信息，進一步查閱本題的分析內(nèi)容和方向。

2.2.3 由簡到繁回答問題

對于這一問題的解答，微課的內(nèi)容制作本身也是由簡到難的過程。當(dāng)然并不是強調(diào)學(xué)生照搬照抄，而是學(xué)生通過查看微課后，形成自己的理解，最終解答分析該問題。針對新的世界政治格局這一問題，學(xué)生對微課只有通過細細的查探，才能形成自己的語言。同時，在回答問題的過程中，第一是粗讀，第二是精讀。在認真查找出一個大問題中包含有幾個小問題時，學(xué)生就已經(jīng)找到了該問題的回答技巧和方法。

3 結(jié)語

在運用微課資源提高中學(xué)生解答歷史材料分析題能力的過程中，方法不拘一格。但關(guān)鍵是要為學(xué)生形成良好的微課條件。首先在微課的制作方面，遵循解答問題過程中由簡到難的循序漸進的過程；其次，無論學(xué)生是否在課后仔細查探微課，都需要教師通過各種問題將學(xué)生引入微課；然后再由微課將學(xué)生引入到教材中；最后實際的教學(xué)過程要找準歷史材料分析題能力成長的“分析能力”這一關(guān)鍵詞，通過精準的微課制作，隨時引導(dǎo)學(xué)生找到解題的方法和方向。

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作者簡介：謝月娥（1978-），女，廣東梅州人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)歷史一級教師，研究方向：初中歷史材料分析。