一、研究背景

在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的基本手段，也是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容。針對(duì)我國的外語教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，影視字幕作為一種新穎的教學(xué)資源和手段，被引進(jìn)了外語聽力教學(xué)之中。Ellis， Vanderplank和Chung等國外學(xué)者從語義塊、詞匯邊界等角度證實(shí)字幕有利于學(xué)習(xí)者辨別詞匯邊界、理解聽力材料和提高聽力水平。國內(nèi)學(xué)者安翠麗和鐘擎等都探討了英文字幕電影在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)記憶力、學(xué)習(xí)文化和給學(xué)生創(chuàng)造半真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要作用。但是Kalyuga et al研究發(fā)現(xiàn)視聽文本信息增加了視覺工作記憶負(fù)荷，額外信息可能成為冗余信息從而抑制學(xué)習(xí)效果。戴勁也提出了外語學(xué)習(xí)者聽力能力的發(fā)展往往滯后于視覺文本加工能力。

以上研究是以整體理解的維度解釋了影視字幕對(duì)外語學(xué)習(xí)者聽力的影響，很少從具體字幕形式，且針對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力理解的實(shí)證研究方面研究。而且教育實(shí)踐者往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺來選擇字幕形式，很少關(guān)注學(xué)習(xí)者理解聽力材料的具體方式。本研究將探討無字幕、英文字幕和中英文字幕對(duì)英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的影響，以及不同字幕形式對(duì)學(xué)習(xí)者聽力方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步討論適合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生聽力訓(xùn)練的字幕形式。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究選取了蘭州某高校三個(gè)班共99名英語專業(yè)大一本科生參與本研究，根據(jù)自然班的分配，隨機(jī)分為無字幕組（34人）、英文字幕組（31人）和中英文字幕組（34人）。

2.研究材料。實(shí)驗(yàn)的聽力資料來自電影《奇跡男孩》（Wonder），時(shí)長(zhǎng)61分鐘，分為兩個(gè)片段。共5625詞，平均語速92.2詞/分鐘。由于電影中有無聲占用時(shí)長(zhǎng)，在選取正常對(duì)話中，測(cè)速為語速為102.7詞/分鐘，符合教育部制定的教學(xué)大綱（2000年）關(guān)于英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)能聽懂的難度和語速的材料的規(guī)定。測(cè)試題根據(jù)教學(xué)大綱（2000年）對(duì)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的聽力要求設(shè)置10道單項(xiàng)選擇題（每個(gè)片段5道題，滿分10分）。

3.實(shí)驗(yàn)過程。在播放影片之前，三個(gè)組分別有5分鐘時(shí)間預(yù)覽10道單選題，播放時(shí)觀看相應(yīng)字幕條件的影片。播放結(jié)束后關(guān)閉影片，在5分鐘時(shí)間完成10道單選題的解答并完成答題情況調(diào)查表和難度調(diào)查（5級(jí)）。問卷回收后，無字幕組有效問卷31份。英文字幕組有效問卷30份。中英文字幕組有效問卷34份。

三、結(jié)果與討論

1.不同字幕形式對(duì)聽力理解的影響。

用SPSS 22.0對(duì)三組成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。根據(jù)表1可知，三組內(nèi)3組分?jǐn)?shù)最高（7.76），其次是2組（7.00），最后是1組（5.67）。為了進(jìn)一步研究這三組學(xué)生的聽力測(cè)試成績(jī)是否存在顯著性差異，筆者進(jìn)行了ANOVA檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各組在語篇內(nèi)容理解上存在顯著差異（F=13.931， Sig=.000）。LSD事后檢驗(yàn)（表2）表明：無字幕組在聽力理解上顯著低于英文字幕組（Sig=.002）和中英文字幕組（Sig=.000）。英文字幕組和中英文字幕組顯著性不強(qiáng)（Sig=.060）?？傮w而言，各組聽力理解情況表現(xiàn)為：觀看無字幕電影的學(xué)生成績(jī)較差，觀看英文字幕組和中英文字幕組的學(xué)生成績(jī)較好（兩組成績(jī)稍有差異，但不明顯）。

2.聽力方式的轉(zhuǎn)變。在通過比較不同字幕形式之間的理解表現(xiàn)后，可以發(fā)現(xiàn)字幕對(duì)聽力內(nèi)容理解有著明顯的影響。但是在答題情況調(diào)查表中，卻發(fā)現(xiàn)了不同的情況。

根據(jù)上述圖表顯示，各組在做題方式上有著明顯的差異。無字幕組主要依靠聽（42%）來獲取信息。英文字幕組主要依靠看英文字幕（37%）來獲取信息，而聽只占了22%。中英文字幕組主要是依靠看字幕（59%）來獲取信息（英文字幕占26%，中文字幕占23%），聽只占了22%?？串嬅娴恼急茸儎?dòng)不大。隨著更多信息的加入，推測(cè)和瞎蒙的占比逐漸減少。不難發(fā)現(xiàn)，隨著字幕的加入，被試給予傾聽的注意分配很可能減少。也就是說，英文字幕組和中英文字幕組在理解上比較好的表現(xiàn)并不是通過聽覺獲得的，而是通過視覺獲得的。戴勁也提出了外語學(xué)習(xí)者聽力能力的發(fā)展往往滯后于視覺文本加工能力，甚至存在“看得懂聽不懂”的現(xiàn)象。字幕對(duì)理解產(chǎn)生的幫助，并不在于促進(jìn)了聽力而是被試動(dòng)用的加工能力較強(qiáng)的信道 （視覺） 彌補(bǔ)了加工能力較弱的信道（聽覺）。

在難度調(diào)查結(jié)果顯示：無字幕組難度平均3.48，英文字幕組難度平均2.73，中英文字幕組難度平均2.26。說明在無字幕的情況下，對(duì)學(xué)生的注意力和聽力能力要求較高。在英文字幕和中英文字幕的輔助下，學(xué)生更多的把注意力放在了字幕上，避開了聽力理解的困難。

四、總結(jié)

中國英語學(xué)習(xí)者往往由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，輸入和輸出技能之間的不均衡發(fā)展是不爭(zhēng)的事實(shí)。在急需調(diào)整這種不平衡，提高學(xué)習(xí)者輸入輸出技能的情況下，日益發(fā)展的多媒體技術(shù)引入了教學(xué)環(huán)境中。但是不恰當(dāng)?shù)淖帜粦?yīng)用可能表面上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的理解，實(shí)際上卻阻礙了真正的聽力輸入。對(duì)此筆者對(duì)英語影視聽力教學(xué)有一些建議：1.教師應(yīng)仔細(xì)甄別英文電影的質(zhì)量和難度情況，挑選出適合學(xué)習(xí)者水平程度的優(yōu)質(zhì)電影，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)和英語綜合應(yīng)用能力。2.對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，配合與影片相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，比如role-play，discussion等，播放無字幕的英文電影更能提高聽力能力。3.筆者還注意到因?yàn)槲幕町惢蛘呤切畔⒗斫獠煌暾?，無字幕組和英文字幕組很難理解到影片的“笑點(diǎn)”。為了提高聽力理解能力，教師可以在播放前簡(jiǎn)單介紹影片背景和文化背景知識(shí)。在聽力教學(xué)中，影視為學(xué)習(xí)者提供了半真實(shí)的環(huán)境但也不是萬能的，不恰當(dāng)?shù)淖帜环炊璧K學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展。教師應(yīng)有意識(shí)根據(jù)英語影視材料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用獲取聽力材料信息，達(dá)到提高學(xué)習(xí)者聽力水平，提升英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

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[6]鐘擎，李文.英文電影雙語字幕在高職院校英語聽力教學(xué)中的作用研究，2016，32（6）：133-134.

【作者簡(jiǎn)介】段青怡（1995- ），女，漢族，甘肅張掖人，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)論；凌茜，西北師范大學(xué)外國語學(xué)院。