摘 要：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課程實(shí)踐中，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐能力。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和局限性，研究翻轉(zhuǎn)課堂在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》課程中的應(yīng)用，分析其經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思，以期進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；模塊化

作者簡(jiǎn)介：謝清，麗水學(xué)院教師教育學(xué)院教師。（浙江 麗水 323000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）22-0060-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱顛倒課堂（Inverted Classroom），來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測(cè)、網(wǎng)上社區(qū)研討來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式課堂教學(xué)模式。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)內(nèi)化由原先課后作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面重構(gòu)和深刻變革（見(jiàn)表1）。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)MES教學(xué)模式中的運(yùn)用

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，學(xué)生將在課程中進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的操練。模塊化教學(xué)模式（Modules of Employable Skills），是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，技能培訓(xùn)為核心的一種課程開(kāi)發(fā)模式。該模式將課程教學(xué)分為教學(xué)理論模塊、技能模塊和教學(xué)實(shí)踐模塊，以期走出一條突出師范性，側(cè)重英語(yǔ)教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)道路。翻轉(zhuǎn)課堂以微課、在線作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)為核心，為這一模式的運(yùn)用提供了一個(gè)有效平臺(tái)。

1. 微課。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要形式，豐富多彩的微課將書(shū)本上的知識(shí)生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微課進(jìn)行暫停、重復(fù)、快進(jìn)等操作，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。在本課程中，教師將教材內(nèi)容制作成十幾個(gè)微課片段，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課形式。微課制作需緊扣以下三個(gè)字：短（視頻時(shí)間控制在6分鐘以內(nèi)）、精（精心的設(shè)計(jì)、精致的畫(huà)面、精煉的講解）、趣（新穎的創(chuàng)意、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、優(yōu)美的語(yǔ)言）。

（1）教學(xué)理論模塊?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》課程的教學(xué)理論包括：緒論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和原則、外語(yǔ)教學(xué)法主要流派在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等。教師選用單人授課模式進(jìn)行微課制作，以教師單獨(dú)講解為主，注重環(huán)境優(yōu)雅。微課背景以兩種形式為主：一是以教學(xué)PPT為背景，教師占據(jù)PPT一個(gè)部分；二是以圖片或視頻為背景，教師和PPT占據(jù)背景的一個(gè)部分。為避免學(xué)生視覺(jué)疲勞，應(yīng)避免同一畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可以采用單獨(dú)呈現(xiàn)課件、單獨(dú)呈現(xiàn)教師講課和教師、課件同時(shí)出現(xiàn)等各種方式，畫(huà)面切換頻度以3-10秒為佳。

（2）教學(xué)技能模塊。教學(xué)技能包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文書(shū)寫(xiě)、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體信息技能等。微課制作以操作演示模式為主。在理論講解的基礎(chǔ)上，增加多角度拍攝老師的操作和演示，最大程度展現(xiàn)技能的要領(lǐng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩。如拍簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文字母和板書(shū)等的特寫(xiě)，為學(xué)生提供模仿的素材。教學(xué)技能模塊還可以采用模擬場(chǎng)景模式，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍攝，注重拍攝特寫(xiě)，通過(guò)后期編輯制作為微課。

（3）教學(xué)實(shí)踐模塊。教學(xué)實(shí)踐包括課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐。課堂實(shí)訓(xùn)可以采用錄屏模式，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容錄像，經(jīng)過(guò)后期編輯運(yùn)用到微課中。在課外實(shí)踐中，可以采用節(jié)目訪談模式，對(duì)學(xué)生、教師和小學(xué)生進(jìn)行訪談；也可以直接錄像，將真實(shí)教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，經(jīng)過(guò)后期整理和編輯，就是極好的微課素材。

2. 在線作業(yè)。在線作業(yè)其實(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、檢測(cè)反饋學(xué)習(xí)效能的一種助學(xué)工具，是構(gòu)筑問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)的重要媒介。

本課程采用泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)行在線作業(yè)布置。題型包括：選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題，形式多樣，操作簡(jiǎn)便。學(xué)生可以在作業(yè)端直接輸入作業(yè)，也可以手寫(xiě)拍照上傳。教師可以隨時(shí)隨地批改作業(yè)，及時(shí)反饋給學(xué)生。

然而，在線作業(yè)仍然存在一些不足。教師方面，出題難度難以把握；批改形式局限，如無(wú)法在作業(yè)上直接做批注；難以做系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和分析。學(xué)生方面，在線作業(yè)沒(méi)有傳統(tǒng)作業(yè)的真實(shí)感，難以得到更加有針對(duì)性的評(píng)估。同時(shí)，系統(tǒng)的不穩(wěn)定也給在線作業(yè)帶來(lái)一定的困擾。如字?jǐn)?shù)限制的問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)完保存時(shí)，提示超出字?jǐn)?shù)，無(wú)法發(fā)表。作業(yè)提交仍然以文字為主，無(wú)法上傳音頻和視頻，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較大的局限。簡(jiǎn)筆畫(huà)等作圖作業(yè)仍需要畫(huà)在紙上，拍照上傳。

3. 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂致力于營(yíng)建、維護(hù)、搭建的一種高度主體化學(xué)習(xí)環(huán)境、富媒體型學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。[2]引導(dǎo)學(xué)生借助視頻欣賞自學(xué)教材內(nèi)容，借助在線作業(yè)誘發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)社區(qū)教育工作者參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體建設(shè)來(lái)為學(xué)習(xí)者提供可選擇的問(wèn)題解決途徑等，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。然而，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，這就決定了他們對(duì)“自主學(xué)習(xí)環(huán)境”的類(lèi)型要求與各自理解也不甚相同，從而影響了自主學(xué)習(xí)的實(shí)施和成效。

（1）教學(xué)理論模塊。本課程中，學(xué)生以小組為單位，完成導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)，每組派一個(gè)代表，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。由于學(xué)生的表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮能力有限，教師需要發(fā)揮其監(jiān)控作用。學(xué)生可以在課前將所要展示的內(nèi)容告知教師，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和修改。在課堂上，教師在不打斷學(xué)生思路的前提下，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步指導(dǎo)。教師還要同時(shí)回答其他同學(xué)的提問(wèn)，參與他們的討論。這種模式下，課堂的生成充滿了不可預(yù)知性，課堂充滿活力。

（2）教學(xué)技能模塊。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課等。本課程中，教師將技能訓(xùn)練的要點(diǎn)錄制成視頻，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組合作進(jìn)行操練。課堂上進(jìn)行展示，師生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、改進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作等以作業(yè)的方式進(jìn)行，教師進(jìn)行批閱，在課堂上進(jìn)行部分展示和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還可以開(kāi)展技能考核和各項(xiàng)比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)實(shí)踐模塊。本課程的教學(xué)實(shí)踐模塊分為課堂實(shí)訓(xùn)和基地實(shí)踐兩個(gè)部分。課堂實(shí)訓(xùn)主要為模擬上課。按照內(nèi)容，可以分為教學(xué)片段模擬和整堂課模擬。按照形式，可以分為模仿和模擬。在初級(jí)階段，可以模仿教學(xué)視頻，逐步過(guò)渡到模擬。在智慧教室，可以進(jìn)行同步錄像。學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析總結(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的錄像進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，給其他同學(xué)以借鑒。基地實(shí)踐包括雙導(dǎo)師、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生以文字、圖片和視頻的形式記錄實(shí)踐經(jīng)過(guò)，在課堂上進(jìn)行討論和分析，以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

4. 混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂用以提高教學(xué)效能、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，可以從兩個(gè)方面理解。其一，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向了世界。在泛雅平臺(tái)上，每個(gè)課程都含有課程章節(jié)、資料部分，教師可以將教學(xué)資料上傳，不斷更新。其二，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂混合。即課堂教授與自主、合作、研討式學(xué)習(xí)的混合，豐富了教學(xué)的形式，提高了學(xué)生的課堂參與度。泛雅平臺(tái)上，師生可以通過(guò)討論模塊隨時(shí)隨地進(jìn)行討論，可發(fā)帖討論，也可私聊，形式多樣，方便快捷。通知板塊中，教師可以隨時(shí)進(jìn)行通知，每次的作業(yè)也會(huì)以通知的形式傳遞給學(xué)生。

三、在小學(xué)英語(yǔ)MES教學(xué)模式中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的反思

自2013年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)掀起了建設(shè)開(kāi)放教學(xué)資源的熱潮。然而，在這樣的熱潮當(dāng)中，教師需要保持清醒的頭腦，冷靜分析這一嶄新的教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)的兩面性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了反思。

1. 師生角色定位是否準(zhǔn)確？翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂“教師-書(shū)本-課堂”的教學(xué)模式，采用“視頻-課堂-教師”的教學(xué)模式。人們?cè)谛率挛锩媲翱傆斜３謧鹘y(tǒng)的慣性，當(dāng)一種新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教育教學(xué)時(shí)，經(jīng)常被加到原來(lái)的設(shè)計(jì)之中，使之適于課堂的實(shí)踐與局限[3]。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的師生角色重新定位，教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)流程的應(yīng)用框架。

教師不再只是在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講授，而需要掌握一定的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。這就要求教師通過(guò)各種培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。學(xué)生不能單純依賴教師，而應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 課堂“對(duì)話”是否有效？對(duì)話不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對(duì)話中，教師和學(xué)生都為教育活動(dòng)所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動(dòng)，因此對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話，這種對(duì)話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。[4]課堂只有成為師生對(duì)話、互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識(shí)”。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色從“演員”變成了“導(dǎo)演”，討論和實(shí)踐成為課堂的主體。因此，如何重建合理的課堂“對(duì)話”，是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要一環(huán)。部分教師將課堂完全交給學(xué)生，即讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT，在課堂上展示，展示過(guò)程中，教師不發(fā)一言。學(xué)生展示結(jié)束后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，隨后進(jìn)入討論、實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，這樣的做法存在以下弊端：一是這并非嚴(yán)格意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂上的“對(duì)話”指師生之間的討論和實(shí)踐，并非對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)；二是學(xué)生的歸納總結(jié)能力和講課技巧不成熟，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)給其他學(xué)生；三是教師的零參與，不利于師生間的交流和知識(shí)的傳授和落實(shí)。筆者認(rèn)為，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)始終參與課堂教學(xué)，從課前導(dǎo)學(xué)到課中討論和課后反思，都需要給學(xué)生必要的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，改變了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，它也給廣大教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在肯定翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的積極作用的同時(shí)，我們也要看到它的局限性，理智分析和對(duì)待其作用和價(jià)值，因材施教，量力而行，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[3] 盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[4] 金生鈜.理解與教育——走向哲學(xué)解釋學(xué)的教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997：130.

[5] 金陵.中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[A].徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[C].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013：58-63.

責(zé)任編輯 羅 佳