邵靜

【摘 要】在道德與法治教學(xué)中，現(xiàn)場表演 “AB劇”存在重復(fù)“勞動”、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問題。“AB劇”微課因“短、小、精、活”的特點(diǎn)，可以按欄目分類、按情節(jié)分層、按參與分型進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過課內(nèi)（課始、課中、課尾）靈活配合、課外自主拓展的運(yùn)用，既凸顯“AB劇”在激活道德與法治課堂，增強(qiáng)學(xué)生思辨性的優(yōu)勢，又發(fā)揮微課拓展時(shí)空、提高效度、指導(dǎo)實(shí)踐的作用，促進(jìn)學(xué)生道德成長。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；“AB劇”微課；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

傳統(tǒng)的“AB劇”是以角色扮演等方式進(jìn)行現(xiàn)場表演。在情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，設(shè)置A和B兩個方向，根據(jù)不同的選擇繼續(xù)進(jìn)行表演，由于不同選擇導(dǎo)致不同結(jié)局。這是道德與法治教學(xué)中一種貼近學(xué)生生活且具思辨性的展現(xiàn)內(nèi)心沖突、行為對比的教學(xué)形式。由于傳統(tǒng)的“AB劇”一般采用的是課中現(xiàn)場演繹的形式，課前需挑選“演員”、準(zhǔn)備劇本、反復(fù)排練，可謂耗時(shí)費(fèi)力。但是現(xiàn)場效果卻不盡如人意，甚至失控，且同一內(nèi)容的“AB劇”在不同的教學(xué)班表演，就需重新挑選、準(zhǔn)備、排練……周而復(fù)始，資源浪費(fèi)。

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)地把社會中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果等吸收到課程內(nèi)容中去?！钡赖屡c法治“AB劇”微課應(yīng)運(yùn)而生，它發(fā)揮了微課“短、小、精、活”的特點(diǎn)，按欄目分類、按情節(jié)分層、按參與分型進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過課內(nèi)（課始、課中、課尾）靈活配合、課外自主拓展的運(yùn)用，不僅避免了“現(xiàn)場直播”諸多問題，而且在增強(qiáng)學(xué)生思辨性、拓展時(shí)空、提高效度、指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)道德成長等方面發(fā)揮著積極的作用。

一、道德與法治“AB劇”微課的特點(diǎn)

“AB劇”微課是指根據(jù)劇本，將不同選擇所引發(fā)的不同結(jié)局拍成視頻，制作成微課的形式。它具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，可以最大化利用各種教學(xué)資源，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（一）短：用時(shí)短，時(shí)效性強(qiáng)

“AB劇”微課的時(shí)長大多為5～10分鐘，最短1～2分鐘。相對40分鐘一節(jié)課而言，“AB劇”微課真的很“微”。但其可以通過拍攝手法，鮮明呈現(xiàn)兩種選擇不同結(jié)局的對比，時(shí)效性極強(qiáng)。

（二）?。耗繕?biāo)小，聚焦性強(qiáng)

一個“AB劇”微課通常圍繞一個主題，解決一個問題，即一微課說一事。所以它目標(biāo)小而明確，主題突出，聚焦性強(qiáng)。

（三）精：內(nèi)容精，突破性強(qiáng)

“AB劇”微課旨在圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，攻破疑點(diǎn)，故內(nèi)容選擇更為精簡、精練，突破性強(qiáng)。

（四）活：形式活，形象性強(qiáng)

“AB劇”微課集視頻、圖片、語音、字幕、音樂等為一體，形式靈活多樣，生動、具體、形象且有趣味性，符合學(xué)生身心特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛。

二、道德與法治“AB劇”微課的設(shè)計(jì)

（一）按欄目分類設(shè)計(jì)

以統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級上冊為例，可根據(jù)教材中的活動欄、辨析欄、討論欄、兒歌童謠和繪本故事等欄目分類設(shè)計(jì)“AB劇”微課。如根據(jù)第9課《玩得真開心》中的辨析欄“這樣玩好嗎”，制作的“AB劇”微課內(nèi)容為“放學(xué)后，A.不做作業(yè)先下棋，玩得提心吊膽，臨睡前作業(yè)還沒做完；B.先寫作業(yè)后下棋，玩得痛快”。教師把兩種選擇和兩種結(jié)局直觀呈現(xiàn)，有助于學(xué)生觀看后進(jìn)行理性思考，從而樹立合理安排娛樂與學(xué)習(xí)時(shí)間的意識，并落實(shí)于生活中。教師不用講大道理，效果卻立竿見影。

（二）按情節(jié)分層設(shè)計(jì)

1.單個情節(jié)一次選擇

設(shè)置一個情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，A、B兩個方向，只選擇一次。

2.多個情節(jié)多次選擇

在第一個情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生選擇A或B的發(fā)展方向，進(jìn)入下一個情節(jié)后，又出現(xiàn)A或B的發(fā)展方向，學(xué)生再次進(jìn)行選擇，以此類推。如表1所示。

每一次情節(jié)點(diǎn)的選擇，都會影響故事的發(fā)展，學(xué)生也能真切地體會到當(dāng)一個事件發(fā)生時(shí)，自己可以做出不同的選擇。不同的選擇，會有完全不同的結(jié)局。由此，借助“AB劇”微課，學(xué)生學(xué)會控制自己的行為，避免不良后果的產(chǎn)生。

（三）按參與分型設(shè)計(jì)

1.互動型

是指在“AB劇”微課每播放到一個情節(jié)點(diǎn)，學(xué)生以選““A座”或“B座”的方式參與A、B劇劇情選擇。

2.非互動型

是指單獨(dú)播放具有負(fù)面或不合理劇情的A劇或B劇后，請學(xué)生探討可以改變這個結(jié)局的方法，然后再播放另一個劇情，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和感悟。

三、道德與法治“AB劇”微課的運(yùn)用

（一）課內(nèi)：靈活配合

1.課始：配合導(dǎo)入，速戰(zhàn)速決

現(xiàn)場版“AB劇”需在每個情節(jié)點(diǎn)暫停，學(xué)生表演需停滯后再繼續(xù)，對學(xué)生要求較高。教師需要不斷重申活動規(guī)則或解釋劇情，整個活動耗時(shí)低效。而“AB劇”微課可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微視頻分解演示步驟的優(yōu)勢，將較難理解或模糊的活動規(guī)則，配合語音解說，制作成規(guī)則演示或犯規(guī)演示的視頻，學(xué)生一目了然，避免教師在活動時(shí)反復(fù)糾正規(guī)則的現(xiàn)象，確?；顒禹樌咝У剡M(jìn)行。在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“AB劇”微課，不僅有利于活動規(guī)則的落實(shí)，且因畫面直觀、劇情對比強(qiáng)烈，有一定的思辨性，易激起學(xué)生的興趣，為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪陳。

2.課中：配合主題，見行見效

在道德與法治教學(xué)中用上“AB劇”微課，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和攻破疑點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（1）突出重點(diǎn)

如第10課《吃飯有講究》的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食和個人衛(wèi)生習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生都知道飯前要洗手，但能掌握正確洗手方法的卻不多。教師制作了相關(guān)“AB劇”微課。

案例1：“AB劇”微課《吃飯有講究》

飯前，洗手。A.水龍頭上沖一沖，細(xì)菌還是牢牢地趴在手上，來到飯桌上，手上的細(xì)菌和食物一起跳進(jìn)嘴里；B.按正確方法洗手，細(xì)菌全滾進(jìn)水池里，沖走了。

這樣的“AB劇”微課充滿童趣，學(xué)生既了解洗手的正確方法，又激發(fā)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)重點(diǎn)得以突出、強(qiáng)化。

（2）突破難點(diǎn)

以第11課《別傷著自己》為例，針對一年級孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自護(hù)意識，缺乏對意外傷害嚴(yán)重性的認(rèn)知，受傷后可能會因怕受責(zé)罵而不告訴家長，導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“AB劇”微課：A劇中小強(qiáng)隱瞞被狗咬而發(fā)病，B劇中小強(qiáng)告知父母，及時(shí)就醫(yī)打疫苗，避免更大傷害。兩種不同結(jié)局的對比，使學(xué)生明白了無論傷情輕重都要及時(shí)告訴父母，只有這樣才能使自己更安全，由此樹立自護(hù)意識，難點(diǎn)得以順利突破。

（3）攻破疑點(diǎn)

疑點(diǎn)通常是指較難解說的問題。以第2課《拉拉手，交朋友》為例，當(dāng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)結(jié)交新朋友的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出“媽媽說過不要和陌生人說話，會有危險(xiǎn)”的質(zhì)疑時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的疑問，借助“AB劇”微課攻破疑點(diǎn)。既要幫助學(xué)生學(xué)會交朋友，又要提醒學(xué)生注意自身安全。

案例2：“AB劇”微課《拉拉手，交朋友》

暑假的一天，爸爸媽媽上班，小逸獨(dú)自在家門口玩耍。A.鄰居趙奶奶的外孫小鋒來了，想和他一起玩。B.一位陌生叔叔路過小逸家，說是爸爸的朋友要進(jìn)家里坐。

以上“AB劇”微課，使學(xué)生迅速明白：不是所有的陌生人都是壞人，但也不是所有的陌生人都可以交朋友。和陌生人交往時(shí)，要學(xué)會判斷或征求父母意見，“知根知底”的才能安心交朋友，就像A劇中如果能證實(shí)小鋒的確是趙奶奶的外孫，就可交朋友。

3.課尾：配合點(diǎn)睛，入腦入心

“AB劇”微課用在課尾可發(fā)揮點(diǎn)睛作用，是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)獲取知識的動力源泉，是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間的加油站。如只播放A劇，留下另一個未知劇情，設(shè)疑讓學(xué)生在課后去猜測、思索、創(chuàng)編、拓展，從而將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課外創(chuàng)編制作微課的過程中，不僅能促使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展深度研究和學(xué)習(xí)，還豐富微課資源庫，可謂一舉多得。

在道德與法治教學(xué)中，“AB劇”微課的運(yùn)用是靈活多樣的，是根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，因課而定，因課而變，合理、靈活、配合運(yùn)用方能游刃有余，入腦入心，優(yōu)化課堂教學(xué)，解決實(shí)際問題。

（二）課外：自主拓展

“AB劇”微課可以由課內(nèi)拓展至課外，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限性，繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

1.直接學(xué)習(xí)：教師提供“AB劇”微課

課前，教師可將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“AB劇”微課通過校園網(wǎng)、班級QQ群、微信群等平臺進(jìn)行推送，供學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就更容易直奔主題，提高課堂教學(xué)效率。

由于教學(xué)時(shí)間有限，教師也可以將課堂教學(xué)中已經(jīng)使用或未能使用的“AB劇”微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)或課后拓展學(xué)習(xí)，滿足分層學(xué)習(xí)需求。

2.間接學(xué)習(xí)：學(xué)生創(chuàng)編“AB劇”微課

教師可根據(jù)班級實(shí)際情況，開展“AB劇”微課創(chuàng)編征集活動。學(xué)生以個體或小組為單位在家長、社會機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行“AB劇”微課自編、自導(dǎo)、自演、自拍、自制，還可根據(jù)劇情需要邀請家長、鄰居等共同參與。在自主創(chuàng)編過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生收集資料，整理要點(diǎn)，構(gòu)思情節(jié)，讓學(xué)生在活動中體悟參與感、存在感，促進(jìn)道德發(fā)展。

“AB劇”微課符合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)生愿看、想看、愛看。“AB劇”微課體現(xiàn)了認(rèn)知和行為對接，從而促進(jìn)學(xué)生道德成長。實(shí)踐證明，在道德與法治課中引入“AB劇”微課在激活課堂、 拓展時(shí)空、 提高效度、指導(dǎo)實(shí)踐等方面是有實(shí)效的。當(dāng)然，在運(yùn)用中也要注意以下幾點(diǎn)：一是“AB劇”微課只是一種輔助教學(xué)手段，不能生搬硬套，更不能喧賓奪主。二是對制作“AB劇”微課的素材要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際來精心挑選，切忌素材堆砌。道德與法治“AB劇”微課是一種新型的有效的教學(xué)資源，但目前成品鮮少，對其研究、開發(fā)、使用、實(shí)踐還需要教師不斷深化探索，這也是道德與法治教學(xué)研究的新課題。

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（浙江省建德市航頭中心小學(xué) 311612）