馮斌

摘 要：隨著素質(zhì)教育模式的不斷發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的持續(xù)深入，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值正日益突顯出來。新課標(biāo)形勢(shì)下，如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為許多教師高度重視的課題。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立化個(gè)性化的思考，定期引導(dǎo)和幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）30-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.055

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵。

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，簡(jiǎn)稱“六核”。僅從上述的“六核”來看即可明白：所謂核心素養(yǎng)其實(shí)就是指學(xué)生的核心能力和必備素質(zhì)，進(jìn)一步講，就是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)或利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題所必須具備的能力和素質(zhì)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義和作用

高中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，顯而易見，從學(xué)生角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具備與否或合格與否對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的影響。它不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)觀和思維習(xí)慣，更是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)運(yùn)用方面的基本武器，也是最關(guān)鍵的、在一定條件下威力巨大的武器。它依托于數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，卻又超越于其上，如果說基本的知識(shí)和技能為“體”，那么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則為“用”，要“體用雙修”“體用結(jié)合”，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域有所建樹。

從教師角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則可在一定程度上指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引入教學(xué)活動(dòng)，一方面有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；另一方面，也多了一種重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和自己的教學(xué)效果。同時(shí)，依托于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更在一定程度上明晰教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)教學(xué)效果。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師而言不僅是新形勢(shì)下的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是教師提升自身教學(xué)素質(zhì)水平，增強(qiáng)教學(xué)有效性的推進(jìn)器和試驗(yàn)田。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其充分意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性

俗話說“興趣是最好的向?qū)А?，若學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。激發(fā)學(xué)生興趣的方式和手段多種多樣，很多教師也都有自己的風(fēng)格和“秘訣”。我在此想要強(qiáng)調(diào)的是，要注意在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，著重突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，從而使學(xué)生對(duì)所謂“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”產(chǎn)生好奇心理和認(rèn)識(shí)欲望，這可以說是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的首要步驟和先決條件。我常用的方式是通過講一些有趣的數(shù)學(xué)名人故事來達(dá)到目的，如我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚，學(xué)生普遍知道其人，對(duì)其事跡也較感興趣。某次課上我就在簡(jiǎn)單介紹了其成就后順勢(shì)指出：“美國(guó)著名數(shù)學(xué)家貝特曼曾說過：華羅庚是中國(guó)的愛因斯坦，足夠成為全世界頂級(jí)的科學(xué)院院士，他的偉大成就就來源于平常的積累和沉淀而形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同學(xué)們，你們聽說過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)嗎？是怎么理解的？”這樣就很自然地引起了學(xué)生的關(guān)注，再通過強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，收到了較好的效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立化個(gè)性化的思考，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和探索能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累和沉淀，由“量變引起質(zhì)變”，只有通過長(zhǎng)期潛移默化的熏陶使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維慣性和探索意識(shí)，并形成獨(dú)立思考能力，核心素養(yǎng)才能逐步建立和提高，這就需要教師在平常的教學(xué)中善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考。正如業(yè)內(nèi)一位知名教授所言：“數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，需要進(jìn)行邏輯化、符號(hào)化、數(shù)量化，其過程必定經(jīng)歷獨(dú)立的、個(gè)性化的思考，因此，在‘合作之前必須先‘獨(dú)立?！?/p>

對(duì)此，教師可適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂上巧妙借鑒變式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。變式教學(xué)的重要意義在于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維欲望，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力的提高，從而在訓(xùn)練過程中有效提高學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，“圓錐曲線與方程”部分，其題型的解答方式一般都是先假設(shè)點(diǎn)的坐標(biāo)，再由點(diǎn)組成的直線與圓錐曲線對(duì)應(yīng)的方程入手進(jìn)行直線和圓錐曲線方程的求解，因此是變式訓(xùn)練的良好載體之一。在學(xué)生較為熟練地掌握解題套路之后，可適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行變式訓(xùn)練，即改變一些題設(shè)條件或求解問題，讓他們舉一反三，充分發(fā)揮獨(dú)立的個(gè)性化思考來解決問題，從而訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維和探索能力。

（三）定期引導(dǎo)和幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，發(fā)展學(xué)生的反省和感悟能力

學(xué)習(xí)總結(jié)和反思的意義在于沉淀和提高，是現(xiàn)代意義上的“溫故而知新”，實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，善于總結(jié)和反思的學(xué)生往往都成績(jī)名列前茅。這是因?yàn)橥ㄟ^總結(jié)學(xué)生可以在更加到位的掌握知識(shí)體系的同時(shí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)靈感，并在思考完善的過程中，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了探究能力、概括歸納能力以及解決問題的能力。長(zhǎng)此以往，在總結(jié)和反思中不斷增強(qiáng)反省和感悟能力，自然也就對(duì)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)意義。因此，教師一定要在平時(shí)的教學(xué)中善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，并隨時(shí)準(zhǔn)備幫學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題及升華其感悟。

例如，在學(xué)習(xí)了誘導(dǎo)公式后，學(xué)生總結(jié)了“奇變偶不變，符號(hào)看象限”和“一全正、二正弦、三正切、四余弦”后，大多數(shù)學(xué)生都記熟了這兩句口訣，但在運(yùn)用時(shí)卻仍有不少學(xué)生出錯(cuò)率很高。針對(duì)此種情況，我就讓學(xué)生采取小組討論的方式總結(jié)出錯(cuò)的原因，并反思為什么會(huì)用錯(cuò)以及如何確保正確熟練的運(yùn)用。最終，經(jīng)過反思得出的結(jié)果是：高度的概括首先容易使人理解不清，其次則是理解后容易遺忘或混淆。要想切實(shí)掌握，可以在理解兩句口訣后通過教材中的誘導(dǎo)公式加以驗(yàn)證從而加深印象。這樣，通過這一次的總結(jié)和反思，不但讓學(xué)生鞏固了誘導(dǎo)公式的應(yīng)用，同時(shí)在梳理過程中也提高了其反省認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]